大学英语写作教学中的跨文化意识培养
论文关键词:语篇结构 跨 中西方
论文摘要:作为技能之一，写作是学生语言应用能力提高的一大难题。笔者分析了我国大学生写作现状，指出中式英语并不仅是语言结构的问题，式思维方式的影响很大。本文旨在分析文化对语篇的影响，强调大学英语写作教学中跨文化意识培养的重要性，从而提出培养和提高学生英语写作能力的方法。
1背景
写作是衡量学生英语综合应用能力的重要指标之一，也是教学的重难点，写作的提高见效慢，一方面是语言本身的问题，另一方面，学生长期受汉语思维的影响，常写出中式英文。根据《大学英语课程教学要求》，学生要能掌握写作内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。结合教学实践作者发现，教师授课中偏重语法和结构，较少从宏观及文化层次向学生传授写作技巧。本文将从学生的中国式英语习惯和现状出发，用语篇与文化的关系、跨文化交际理论分析学生写作中常出现的问题，从而提出提高的方法。
2大学生中式英语写作现状
有学者曾对中国留生写作进行，结果发现句法结构没问题，却很难自如地写出英文文章。汉英属不同语系，句法结构虽有相似，但丰富的表达不尽相同。若还用传统的结构主义教学模式，就会继续出现死记词汇、句型，先写汉语后的写作模式。结合教学实践和，对比中英文写作，作者出学生的中式英语的几大特点。
①写作目的含糊不明。中生在英文写作时较少直观地表达目的。Robert Kaplan在研究不同国籍学生的写作时发现，英语是明显的直线式，如美国人直接明了地表达;而东方语言是螺旋式，像日本人、中国人采取迂回、隐含的方式。
②内容拘谨。学者高一虹指出，中国学生在英文写作中有很强的语法意识，会主动纠错，因此写作中重语法、结构，而忽略内容的流畅表达，写作中表现拘谨，不能自由地写。
③语篇结构多总结。胡文仲在研究中发现东方人多采取归纳法，即个别到一般，常常先铺垫、摆，最后给结论。贾玉新提到，东方人写作结构起笔多平铺，结笔多圆满。而以美国为典型的西方演绎法，即从一般到个别，倾向于先提论点、摆态度，起笔多突兀，结笔多洒脱。
④语言含蓄需推敲。中国式写作语言多蕴含深意，需要读者去推敲。如Linen的调查中发现中国学生在《我的小猫》的命题文中多选择“可爱、调皮”等含糊、概括性语言，并非具体事例。
⑤引用较多、少注释。正确引用并加标注，是英语写作尤其是论文写作规范的重要内容。本文作者在2004年做的一项调查发现，中西方写作中对引用、剿窃有不同程度的认识，中国学生对于英文的写作规范不甚清楚，较少注释。
⑥结论多概括、少具体。英文写作中常在结尾处提出具体的行动措施，而中国学生常在文章结论部分立大志、表心愿，这是典型的中国式写作，汉语式思维影响了学生的英文写作。
这里简单归纳了中国式英语的几种表现，不难看出中英文化价值观下的人们有不同的处世态度和思维方式，也反映到写作中。
3文化对语篇的影响
文化影响语言习惯，写作模式也体现不同的文化背景。在学习新的语言时，人们自然将自己的思维习惯和语篇模式带到目的语中，文化思维的差异会反映在写作中。在一项对中国学生的语篇调查中，高一虹发现被试者的`写作内容是按“德智体”的顺序，以“为集体服务”为中心组织的。从“谨慎地写”的英文中看到的是中国传统教学法，强调语法结构和记忆;内容上强调集体，情感表达含蓄、模式化，没有个人情感的明显吐露。以集体主义为核心的中华传统思想框架，与西方遵循的个体主义价值观，体现在了两种写作风格上。
3.1集体与个体
Triandis认为集体主义就是集体的观点、需要比个人重要，这种文化下的人们重集体利益。中国学生英文写作中从内容、目的上都常突出大集体的概念。另外，分析问题也倾向于顾全大局，犹如写作中概括性的语言。相反，西方社会强调个体主义，重视个人财产和思想，强调创新，鼓励独立思考，体现在写作中更强调内容的独特唯一性，语言上也多用具体、鲜明的词汇等。
3.2和谐与斗争
汉语文化是典型的集体主义文化，人际关系中重视和谐，崇尚中庸之道，在语言交流中常避免冲突。相反，西方语言的一大功能是说理、劝服，通过清晰的语言、的结构、说理的形式改变听话人或者读者的思想、行为，因此英语文章常常观点鲜明，结论部分也会提出具体解决方案。
3.3过去与未来
人类学家把世界分成现在、过去和未来三种类型的文化。过去倾向的下，过去是定决策、判断真理的标准，人们重和传统，更新和变革都建立在过去基础之上。中国是“厚古”型社会，“尽管个别思想家在特别历史时期出于现实的需要强调变化，重视今天，整个的价值取向上基本上是后馈式的”(立宪堂，马斗成，2003)。中国学生在写作中惯用引用，但不擅长标注。而有很大区别，尤以美国为例，它是前瞻式社会，历史已经过去，而未来是衡量事物的标准之一，创新在这里更易进行，所以写作中常常目的清晰、观点鲜明、内容创新。
4英语写作教学中跨文化意识的培养
以上分析了中西方价值观对写作的影响。不难看出，文化差异对写作造成很大影响，因此要提高学生的语言综合运用能力，应该教会学生有实用价值的写作类型和方法，尤其从跨文化意识上培养学生。具体可从以下几点逐步实施:
①大学应加大文化知识的引人，要适当补充英文背景知识，加强对学生中英对比修辞的讲解。
②教师应提高自身文化素质和跨文化意识，加强中英思维模式的对比研究。
③课堂组织以培养学生实践创新能力为出发点，多启发，进行不同文化思维模式的认知和训练，促进跨文化意识的培养。 英语写作的提高并非立竿见影，是一个长期的培养过程，只有从文化上逐渐提高学生的跨文化意识，灵活掌握英汉两种语言，才能逐步克服中国式英语写作。
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