浅谈生态视野下的教师专业成长

时间:2020-11-09 08:08:04 教育毕业论文 我要投稿

浅谈生态视野下的教师专业成长

摘要:新课程改革所倡导的新理念,如重视人与环境的和谐性、平衡性,重视以人为本,重视创造性、开放性、互动性等,与目前迅速发展并广泛取得人们共识的生态教育思想相一致。教师作为这次新课程改革的最终执行者,我们更应该深入分析自身的发展问题,为教师专业发展提供更多的机会,来提升教师的生命质量与价值,实现教师的可持续发展,从而更好的获益于这次新课程改革。本文着重探讨在极富生命力的生态教育视野下的教师专业成长问题。

关键词:生态视野 生态教育 教师专业成长
  
  以何种视角看教师专业发展,决定了教师继续教育的内容、方式。本文拟从生态视野角度来探讨教师专业成长。
  
  一、多角度视野下的教师专业成长
  
  目前,国内外已有众多专家学者从不同角度来探讨教师专业成长问题。其中,华东师范大学讲师姜永从女性主义教育学角度来研究,认为教师专业成长要关注教师个人生活史,个人生活史不仅是教师建构实践知识的基本素材,更是教师重构其自身知识的动力来源,生活史对教师自我发展、认同自身角色具有直接的影响与塑造作用,并且其产生的影响较为深远而不易改变;教师成长不仅仅是知识与专业能力的提高,更是人文关怀精神的成长;同时还要彰显教育者的非理性精神,特别是要让课堂生活变得富有教育激情。申继亮等人从心理学的角度提出观点,认为教师专业化要获得良好的发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础,教师专业化发展的心理机制的实质在于教学反思,教师职业的有效性、独特性和不可替代性是衡量教师专业化发展水平的标准。潘文光从组织文化的视角来思考教师专业成长,他认为在“学生发展为本”、教与学方式的转变、注重团队合作的理念引领下,以行动的跟进,感悟体验,努力实践,机制保障,内化价值来创建教师专业成长文化,从而达到促进教师专业成长的目的。
  从上述的观点中,我们可以了解到在探讨教师专业成长时,已经认识到了教师个体的心理、在社会中的生活经验对专业化发展所起的重要作用,但这种认识更多的是从静态的角度出发,探讨教师专业成长时教师是作为一个独立的个体,在具有良好的职业道德前提下,不断充实知识结构,从而达到自身专业成长的过程。事实上仅此还不够,教师是富有生命力的个体,我们还需要从动态的角度来探讨,即在社会这个方方面面相互联系的丰富的大背景下,教师专业化成长还将生发出哪些特点及要求。
  
  二、生态视野下的教育观
  
  已经有学者开始用生态思想来关照教育事业。所谓生态思想,是指人要充分尊重维护自然生物的权利和生态,维持人与自然协调发展的思想。那么生态视野下的教育观指的是在生态思想的指导下,思考解决教育问题时所形成的基本教育观点和理论。在这种思想的指引下,初步确立起了系统整体观、动态发展观、互动开放观、尊重差异等新兴的教育理念,即学生在学校里的学习效果有赖于他所处的学校生态环境,和谐的学校生态环境应包括校园、教室环境与课堂教学环境;在信息化社会,在开放的教育环境下,要求我们教师的教育思想、教学理念具有开放性、动态性,及时转变教师角色;弥漫、充溢于师生间的教育情境和精神氛围的互动,是学生心灵的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放;坚持“以人为本”,关注学生个体发展,承认学生间存在的差异,促进学生最大限度的发展。
  生态教育认为,人的潜力不是现在的和早已经存在的东西,而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域,也不处于后天领域,而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。“生态教育”就是一种为改变各种知识之间生态失衡状态,形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育,它的目的是培养出真正具有智慧的“开放型的专家”。这种人是现代社会所要求的“全面发展的人”、“文化人”、“贯通而求洞识的人”、“通达而识整体的人”和经常获得“‘芝麻开门’式的智慧的人”。