试论优化教师教学评价促进教师专业发展
论文关健词:教师教学 评价
论文摘要:随着教育改革不断深入，教师素质的高低直接影响着教育质量水平，对教师教学的评价问题也成为研究的热点。本文通过分析教师教学评价的内涵及其继承与发展，提出实施发展性教师教学评价的建议。
科学有效的教师教学评价系统不但能向评价组织者提供评定信息，还能不断敦促教师的发展。
一、教师教学评价的内涵
(一)教师教学评价与相关概念评析
1.评价与测量、评估
谈到评价就不能完全脱离测量，“测量”从广义讲，“测量系根据法则给事物分派数字”，教育测量依据一定的测量法则制作量表，对教育现象进行量化描述。评价与测量的区别在与定性、定量的倾向。评价是主体基于客观的事实，对一事物做出价值衡量。
2.教师教学评价与教学评价及教师评价
由于教学评价及教师评价与教师教学评价在字形上非常相近，易混淆在此一一辨析，能更好理解教师教学评价的含义。
教学评价有广义和狭义之分，有微观和宏观的区别。宏观的教学评价研究“所有与人类教学活动有关的评价”;微观的教学评价特指与学校教学有关的评价。广义的教学评价研究所有影响教学活动的因素;狭义的教学评价是指根据一定的教学目标、评价标准对教师的教和学生的学，进行系统的评价。在教学评价中对学生和老师的评价处于同等重要的地位，在教师教学评价中对学生的评价仅仅是一个评价指标，还包含了一些教学评价忽略的指标例如教师素养、教师情感等。
教师评价和教师教学评价都是针对教师及其从事的活动进行的评价，两者既有联系又有区别。一般而言教师评价主要包括:(1)教师政治素质(2)教学工作能力(3)教学工作成绩的评价(4)教师可持续发展素质的评价的评价。教师教学评价则主要是针对教师与教学直接相关的因素和相关活动而进行的评价，教学评价针对的不仅是教学活动还包括与教学活动紧密相关的因素的评价，对象是一个系统。
通过相关概念的辨析，笔者认为教师教学评价在广义上是教师评价和教学评价的一部分，但侧重的方面不同。教师教学评价是以教师的教学为主线，以促进教师专业发展为目标，在客观收集信息资料的基础上，对与教师教学活动以及与教学活动密切相关的因素进行价值判断的活动，以质性为主要特征，是一个螺旋上升的过程。
二、教师教学评价与教师专业发展
教师专业发展就是指“教师个体专业不断发展的历程，教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。”教师的专业发展具体讲包括发展教师教师的专业知识，教师的专业技能，教师的价值信念与承诺三大领域的能力。
教师专业发展成为世界教育改革的重要问题。影响教师专业发展的因素不同的学者有不同的分类，这些因素是交互发生作用的，从不同侧面影响教师的发展。教师教学评价以教学为主线 进行的评价，涉及多方面的相关因素，能统整这些因素。教师教 学评价有调节、控制、改进以及导向作用。
三、教师教学评价的继承与发展
(一)传统教师教学评价的反思
教师教学评价是在对传统教师教学评价的不断反思中发展。教师和教学自有了学校以来就存在，然而正式的教师教学评价在20世纪50年代才产生。发展到20世纪80年代以英国为首的发 达国家摒弃了奖惩为目的的教师教学评价提出了发展性教师教学评价。传统的教师教学评价一般指20世纪50年代到20世纪80年代之间的就是教学评价思想。
在评价的目标_L，传统的教师教学评价多由学校行政部门组织，为了给教师划分优劣等级、评职称、发奖金提供依据，以此为评价的目标和出发点。过分强调选拔和甄别功能，忽视了评价的其他功能，这样的评价目标，连带的就使传统的教师教学评价重结果轻过程。
在评价的内容上，倾向认知方面的考察。教师教学评价领域企图建立一种稳定的不变的评价模型，测查教师教的是什么，而不是考察教师如何教。在评价内容上偏向于认知的测查，抹杀了教学活动的动态性和丰富性，不能体现教师的灵活性和智慧。
在评价方式上，多用规范量化的手段。量化的评价方式，有利于保证收集信息的客观性，但由于教学的复杂性，简单的数字不能反映教学的真实情况。教师的感情、教师素养等不能用简单的数字如实反映出来。
在评价结果上，传统教师教学评价往往在评论之后就戛然而止，没有对评价结果作科学的分析和利用。许多评价因为这个原，因而流于形式，教师的参与也是应付了事只是一种负担。
概言之，我国传统的教师教学评价由于不能充分反映教师教学的复杂性、丰富性加之在实施中的简单化、形式化，对教师职业化发展的促进功能没有得到充分发挥。
(二)发展性教师教学评价