培养良好的思维品质改进英语阅读教学
[作者] 叶宁庆
[内容]
一、阅读理解的含义
长期以来，受语法翻译法的影响和直接法的机械训练，阅读活动成了一个辨认文字符号、对
词句进行语法分析和字面释义的过程。有些教师认为，英语阅读教学只不过是扩大学生的同
汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。学生一旦遇
到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章
的内在逻辑关系，不能从整体上理解文童；学生为应付考试盲目做题，不注意拓宽知识面，
不能融会其它课程所学内容以及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字
面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。
的确，阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，
学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识
储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读，“中学
英语教学的目的……侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基矗”阅读的目
的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。“阅读过程的`心理语言模式（如古德
曼，1967）认为，读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一
过程中形成假设，作出预料，提出质疑，继而澄清不确之处，将新的信息融于旧的之中，将
旧的信息按新的作出修正，等等。”有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，阅读是
一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。
英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识、经验及设
想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息
和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也要推敲
辨析，剔除谬误，补充不足，激发而产生一种新见解，新问题。实质上，阅读是读者与作者
双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过
程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力。
就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。
二、思维品质培养的模式
思维活动是一种极为复杂的心理现象。思维在语言的产生、发展和使用中起决定作用，同时
也在这个过程中固定下来，语言是思维的工具。同其它许多客观事物一样，思维也有许多自
身的特性，如问题性、间接性、概括性、人类性、能动性等。英语阅读教学中，要根据中学
生的年龄特征和思维特性，自觉地培养其良好的思维品质，即广阔性、深刻性、独立性、逻