关注学生发展 实现动态生成-“面积和面积单位”说课设计
（课件播放情境短片：星期天，小明与小华打电话。明：小华，听说你们要搬新家了，是吗？华：是的，我们的新家在“天香丽景”，装修好，到这儿来玩吧。明：可我不知道怎么来呀？华：你可以坐1路车到“天香丽景”站下车，然后向南面顺着一条长100厘米的过道，来到一个大约100平方米的大型广场，请注意，那儿有一个高约10分米的建筑雕塑，我在那儿等你好吗？明：好的，呆会儿见！）
师：你们说，按照小华的描述，小明能顺利地找到小华家吗？为什么？（生：不容易，因为小华的描述中有些错误。）师：你能帮出找出来吗？ 由此说明单位的重要性，并引入新课
二、实践感知，学习新课
1、学习面积的含义
先通过摸、比、画等操作活动，使学生初步了解物体和平面图形的面积的含义然后请学生看书P92"面积的.含义"，并提问：书上的概念与我们所得出的概念有什么不同的地方？
师生辨论"围成"的含义，并说明"和"与"或"的区别。形成正确的概念。
教师不仅要奉送真理，更要教人发现真理，学生的理解往往不是非常完美的，适时恰当地使用课本，也是培养学生学习能力的一种有力手段。这一环节中，有意避开人们常用的课件展示的方法，新颖别致，利用书本和文字，使学生更深刻地理解了面积的意义，能有效地提高了学生的逻辑思维能力、认识水平、及看书自学习惯。
2、学习面积单位
这一环节容易雷同重复，为不让学生产生疲劳，我做了以下设计：
（1）引入
用课件创设情境：出示小华家的两个铺着同样大小地砖的房间，师问：你能知道哪一间大，哪一间小些吗？说说你的理由。
小华的邻居也有一个房间，我们来比比，看谁的大？（房间大小相同，但用的地砖不一样大＞）师：这两个房间的面积相等吗？为什么？
师：看来，要度量大小，必须先统一标准。这个标准国际上已经有了，叫做"面积单位"。（板书：面积单位）你知道哪些用来表示面积大小的单位？你是从哪里知道的？
这一教学过程，深入浅出，衔接自然，最后引出"面积单位"这种统一的标准。这样教学，不仅符合学生的认知过程，而且渗透着许多数学方法，充分体现出在获得知识的过程中培养能力，也开发了智力。
（2）学习平方米 看、估、量、说、围、找、用（先估后测）
出示平方米的模型，目的在于加强直观，便于演示，然后通过观察、测量、比较，使学生进一步感知其大小。用平方米去测量图形面积中，教师要求学生先估算，主要是培养学生的数感，形成自觉、主动甚至自动化地运用数的态度和意识。使学生在脑中形成更为准确鲜明的平方米的表象。根据学生的生活实际，活化教材，先学平方米，]
（3）学习"平方分米"
引 创、量、说、测、用：
这里有效地制造矛盾，激发思考，鼓励创造，使学习高效进行。
（3）学习"平方厘米"及其它的面积单位
师：你认为还有其
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