对艺术与设计基础教育的反思(1)

时间:2018-01-02 教育毕业论文 我要投稿
内容摘要 :随着社会经济、科技的迅速发展,时代对设计师的专业技术和文化素质要求越来越高,要求他们拥有先进的设计理念和现代化的知识头脑。那么,艺术设计类院校就要对设计基础教育的教学结构与创新问题进行重新探索。   关键词:艺术与设计教育 思维 反思
  
  艺术设计类院校首先应明确现阶段艺术与设计基础教育的意义。那就是最大限度地建立和培养学生的创造思维能力,而不是训练学生描绘自然界物体的能力和相关技能。这是指导我们艺术与设计基础教育思想的理论基础,是基础教学体系的中心。围绕这个“中心”的则是两个基本因素或者说两个“基本点”,即“多维空间意识的建立”与“固定光线”规则的突破。
  所谓“多维空间意识”,是针对陈旧的“三维空间意识”而言的,因为多年来用“三维空间”的方式再现对象已经成为我们艺术与设计基础教育的不变的法则,其实所谓“三维空间”,不过是在平面上建立虚拟的“立体假象”。建立“多维空间意识”所引发的不仅是对“三维空间”法则的否定,更多更广泛的意义则在于以更大的空间角度去进行艺术设计,包括二维、三维、四维,甚至五维、多维去思考艺术,去面对自然。在基础课的教学过程中,往往相同物体面对不同学生的不同“表现”所产生的意义,远远超越了相同物体本身。因为画面的物体不再是学生的描绘对象,它已转化为艺术形象,转化为创作者的思想。从现代艺术发展史的角度出发我们不难看出,“立体主义”运动所确立的不仅是“四维空间”观念本身,而且是更加广泛深远的启示。同样,在当今艺术与设计教育体系中“多维空间意识”的建立,也不仅仅是现代艺术某一流派的简单模仿,而是对传统艺术教育体系向现代艺术教育体系转折点的确立,是对学生由传统艺术教育体系踏入现代艺术教育体系,从而走向当代艺术教育体系的鼓励和推动。
  所谓对“固定光线规则的突破”是笔者所要阐述的另一个“基本点”。绘画艺术有两大重要因素:一是形,二是色。如果说“多维空间的意识”的建立帮助我们改变了空间与造型的观念,那么对“固定光线规则的突破”,则无疑将使我们摆脱光线对色彩的束缚。这些话题似乎已不算新鲜,因为从塞尚、高更开始,印象主义对固定时间、光线的准确描绘就开始动摇了。直到今日,我国艺术与设计教育基础课色彩教学的指导理论依然是以印象主义色彩理论为主。学生必须按照“法则”去再现教室中的人物、静物的色彩关系,去准确描绘自然空间的时间光线变化,这使我们的艺术设计教育体系与西方艺术设计教育体系之间拉开了相当大的距离。西方艺术设计教育体系沿着“包豪斯”所倡导的方针,将艺术观念、技能与现代设计、现代工业相融合而获得长足发展的时候,我们必须思考我国的艺术设计教育存在的问题。
共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):吴星辉
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