从传知到启智(1)

时间:2018-01-02 编辑:周水 手机版
新世纪,社会进入信息化时代,这一历史性的变化,对教育也产生了很大的影响。2003年05月19日《北京青年报》报道:“从4月24日起开通的专题学习网页“课堂在线”,开通至今学生点击次数近4000万人次,累计登录学生400多万人次,每天在线答疑近6000个……”随着网络化进程,教育必将产生实质性变化,面对这一形势,我们教师也应该跟上时代的步伐。
一、网络教学的前提是教师教育观念的转变
教师应该确立新的教育观念“传知不是最重要的,重要的是启智”。
传统认为,教师的职责是“传道、授业、解惑”。但21世纪是一个信息化、网络化的时代,传播知识的渠道不仅仅来自于课堂,来自于教师的传授。面对每天以排山倒海之势压过来的新知识和信息,教师的优势正在逐渐丧失,师生处在同一条起跑线上。加之年轻人敏锐的接受能力,教师反而处于了劣势。但网络上的信息良莠不齐,有的教师防之如洪水猛兽。其实大可不必,合理的利用网络资源,让它成为一个没有界限的课堂、取之不尽的资源库,为我们的教学服务。以往,教师告诉学生世界是什么样子的,应该怎样做;今天,要求教师启发学生,世界是什么样子的,应该怎样想,可以从什么地方获得知识。这就是从传授知识向启发智慧的转变。教师的工作是引导学生正确的利用网络获取所需的知识。“送人以鱼,不如授人以渔”。
二、网络教学的成败在于教育方法的改变
对美术教师而言,开放、丰富的网络环境为美术教学提供了广阔的发展空间,这既是一个优势,也是一种挑战。优势是在网络中我们可以在任何时候,任何地方搜索自己想了解的美术知识;访问世界著名的博物馆;欣赏世界名画,对自己感兴趣的话题提出讨论。但更大的是对传统的“去问题教育”的挑战。教师讲授的知识通过网络都可以轻易获得。使用“去问题教育”会使学生失去学习兴趣。“去问题教育”,即常说的“不让学生带着问题下课”。一般步骤:学生做好课前预习,课上提出问题,教师解决问题,学生没问题了就是掌握知识了。45分钟结束了,学生对这节课的知识的学习也结束了,45分钟似乎成了一道无形的围墙,学生对围墙外的世界提不起一点兴趣。事实上那只是掌握了有限的书本知识而已,当学生满足于对书本知识的掌握,就会失去好奇心,没有好奇心的学生是没有创造性的。陶行知先生说过“创造始于问题。有了问题才会思考,有了思考。才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。”在课堂上不仅要解决学生已有的问题,更要启发学生提出更多、更深刻的疑问,让他们带着疑问走进课堂,带着更多的疑问走出课堂。课后,学生还会保持着浓厚的学习兴趣,推动他们向知识的纵深发展,创造始于问题。
三、网络教学在美术教学中的实际作用
前面谈了关于网络教学的一些理论问题,那它在实际的教学中又如何呢?结合本人在美术教学一线的实践,我认为有以下几个好处。
①便于散点教学
对美术教学而言没有绝对的基础知识,不必拘泥于按部就班的“直线式教学”,网络教学是十分合适的教学方式。首先,教师根据教学内容制作相应的网页时注意内容编排的主次。教师选择部分重点的东西交给学生,提供学生资料,让学生自己去探索知识点之间的联系。再次,网页对每个学生来说既是相同的,但又有不同之处。学生可以根据自己的水平和兴趣爱好自主选择学习内容。有利于学生学习积极性的提高。共2页: 1 [2] 下一页 论文出处(作者):
创设课堂情境 让学生亲近数学
提高小学数学课堂教学效率的几点思考
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