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班级管理不可缺乏人文底蕴
（一） 缘起
某日早晨，见一女生匆匆忙忙往教室跑，原来是害怕迟到了。仔细一问，原来班规明文规定：迟到者罚做十道数学题。如果迟到的时间过长，那么做题的数目再增加。谈到学生对此如何看，回答是一个字：怕。班主任的初衷，可能是想一举两得：既罚了学生，又加强了学习。但由于这一个“怕”字，我们可见此举带来的真实结果：学生满心只有恐惧，做数学题强化的是失败感及厌恶感，已经全无学习的兴趣。这样的班级管理，结果与初衷相距甚远，这不能不让人思考。再让我们放眼中学校园，看看其它现象：办公室里有学生忙着拖地，那是因为迟到太多；班会课上，不少人埋头做作业，班主任却一如既往，讲得唇干舌燥；教室墙壁上清洁安排表清晰明了，教室里乱扔的纸屑却并不少见。种种现象表明，我们的班级管理体现了“管”，但“理”的份量却远远不够。做人的道理、事物的情理远远没有深入人心，化为自觉行为。如果给这样的班级管理看看病，拿拿脉，我们会得到一个深刻的启示：班级管理不可缺少人文底蕴。
（二） 班主任·班级管理·人文底蕴
首先，让我们来明确一下“班级管理”和“人文底蕴”的内涵。
班级管理即通过班级的一系列规章、制度、活动，使学生健康成长。班级管理的出发点和最终目的都是为学生的发展服务。高中阶段，是一个人特别具有青春活力的美好时期，是一个人人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期，是一个人情绪、心理、意志需要有效引导的特殊时期。高中的班级管理就是要面对这样一个特殊的群体，解决属于他们这个年龄的特殊问题。
“人文”的内涵即尊重人的真实情感，关心人的真实需求，思考人的积极发展。“人文”在不同的历史阶段，不同的领域，会有诸多不同的表现形式。人文底蕴是促进一个人的长久、健康发展的精神动力、精神支持的综合体。因为是“底蕴”，所以它不张扬，往往隐含在各种事物之中；因为是“人文”的，所以它对一个人的精神走向有极大的影响。一个具有人文底蕴的人，他的心智必将是豁达的，他的情感必将是纯净的，他的意志必将是经得起磨砺的。
班主任是班级管理的核心人物，他的教育观、学生观、发展观必将对班级管理产生举足轻重的影响。班主任具有人文底蕴，他就会懂得尊重学生作为一个“人”的价值和尊严，就会努力挖掘班级管理中的人文价值，就会真心实意为学生的发展、需求着想，这是每一个高中生的人生发展中多么需要的理解和帮助啊！事实往往最具有说服力。让我们来看看两位班主任不同的班级管理。
A、B两班上体育课后，同时发生了财物被盗事件。有的同学损失的物品很贵重，有的同学家庭贫困，丢失钱意味着不能过早，有的同学是心爱的饰物被盗。教室里充满了抱怨、责问、叹息、猜疑，以至于上课铃响，教室里依然闹哄哄的。A、B两班的班主任都马上联系校保安处进行检查，并安排同学写被盗物品的名称、价值。不同的事发生在后面。A班的班主任和学生一样恼怒不安，并对校方管理不力的谴责溢于言表。B班的班主任对学生说了这样一段话：这样的事发生了，每个人心里都不舒服，但它已经发生了，我们必须面对它。我们该做的已经做了，如写被盗物品，通知校保安处等，那么，我们再抱怨、争吵没有任何意义。所以，请大家相信学校，安静下来，准备上课。下一节课，A班没有上，大家不满的情绪延至晚自习。B班却很快平静下来，恢复了正常的教学。
后来，这个被盗案仍未查出作案者，同学们心里始终有一个结。B班班主任了解这一情况后，组织了一次班会。在班会上，引导学生从负面情绪中走向理性的思考。作为学生，应怎样加强安全意识？贵重物品，适合带进学校吗？同学发生了不幸，我们应该怎样去帮助他？大家畅所欲言，心情愈来愈舒畅，收获也愈来愈多。后来，班委还组织了一次募捐，为贫困生献出一片爱心。大家充分感受到了集体的温暖。原来的猜疑、不满，不知不觉中已烟消云散了。
班级发生被盗事件，的确不是件好事。两位班主任的处理方法完全不同，形成的教育影响也有天壤之别。应该说，B班班主任是个有心人。他没有简单的处理这件事，而是独具慧眼地挖掘这件事中蕴含的人文价值、教育价值，如安全意识、同学互助、理性思考等。这样，因势利导，将问题的处理与学生发展中需要的素质、能力结合起来，将一件坏事变成了真正对同学成长有益的事。应该说，班主任的这种教育机智如果没有人文底蕴是很难做到的。
（三） 班级活动·班级管理·人文底蕴
高中生经历了小学、初中阶段，对简单的说教、单一的安排早已心生厌烦。再加上高中繁重的课业压力，也使高中生内心往往有压抑、郁闷之感。他们渴望参加真正愉悦身心，富有启迪意味的班级活动。作为班级管理的重头戏，班级活动要为高中生作为人的成长需要服务，它当然不可缺少人文底蕴。如何设计、安排班级活动，让它能具有人文底蕴，让它产生更为积极、深远的教育影响呢？笔者在教育实践中，进行了这样的尝试。
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