谈以问题为基础教学法在医用物理中的应用

时间:2020-10-07 09:26:42 教育毕业论文 我要投稿

谈以问题为基础教学法在医用物理中的应用

摘要: 为了探索以问题为基础教学法在医用物理中的应用效果,将2008级临床专业的2个班分别作为实验班和对照班。在实验班的医用物理教学中部分章节采用PBL教学法进行教学,对照班则全部采用LBL教学法进行教学,结果表明:实验班与对照班比较,实验班的期末考试成绩明显高于对照班的成绩;问卷结果:绝大多数学生认为采用PBL教学法能提高学生学习兴趣,培养自学能力,拓宽知识面。


关键词: PBL教学法 LBL教学法 医用物理


以问题为基础的学习problem based learning(PBL)是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式,1993年在爱丁堡世界医学教育峰会上得到了推荐,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1]。而传统的以授课为基础的教学法是Lecture-based learning (LBL),PBL教学方法的特征是:(1)以问题的提出和解决为中心,即教学过程不是简单的知识传递和讲解过程,而是根据医学教育的要求,把教学问题化,问题的提出和解决贯穿教学过程;(2)以学生应用知识综合解决问题的能力、创新意识及自我学习能力的培养为重点;(3)教师引导学生自主合作,探索学习,即教师是教学过程中问题情境的创设者,解决问题过程的指导者,学生学习的`鼓励者。我国的大部分医学院校的很多课程,都采用了PBL教学法进行教学,取得了一定的经验。但在医用物理中,应用PBL教学法的情况未见报道,甚至有的人认为PBL教学法只适用于医学课程的教学,不适用于自然科学的教学。为了探索该教学法在医用物理中的应用效果,我对我校2008级临床专业两个班进行对比研究,其研究情况如下[2]:
1 对象
对我校2008级临床专业两个班级进行对照教学,其中实验班共62名学生,对照班共61名学生,两班学生均由全国高等院校统一招生考试入学,随机分班,对两个班学生入校成绩进行统计学分析,成绩无显著性差异[2]。
2 方法
2.1授课形式:实验班的医用物理部分章节采用PBL教学法,而对照班的医用物理全部采用LBL教学法进行对比研究。实验班及对照班均采用同一教材,同一授课计划,两个班教学学时、目标、进度相同。两班均由同一位教师任教。
2.2实施过程
(1)准备阶段:对教学内容进行筛选,确定哪些章节采用PBL教学法,哪些章节采用LBL教学法。对采用PBL教学法的具体实施过程进行设计,写出教案。
(2)教学方法:对照班全部章节采用LBL教学法讲授,传统的教学法授课过程包括组织教学、目标展示、讲授新课、归纳总结、课堂反馈五个步骤。实验班的《医用物理》中的人体力学、血液流变学、多普勒技术、激光医学、放射治疗技术等章节采用PBL教学法进行。授课过程包括提出问题,建立假设,收集资料,论证假设,总结五个阶段。对实行PBL教学法的章节,在每一章开始学习前,使学生明确学习目标,教师可以在课前提出几个问题,让同学们去思考,并给出一定的与之相关的参考材料,交给学生去分析 ,提出解决的思路与办法。并提出具体要求,指导学生收集资料;然后将学生随机分组,每7~8个学生组成一组进行小组讨论,小组成员在一定时期内保持稳定以便形成较好的团队关系。在每一次小组讨论中,由学生选出一个主持人和一个记录员,讨论围绕指定的问题进行,由教师对学生争论的焦点、疑难问题进行解答。

3 结果
课程结束后,进行了理论考试和问卷调查。
(1)理论考试:实验班和对照班实行统一命题、统一考试、统一阅卷。
对两个班每个学生的医用物理总成绩用SPSS 11.5 统计软件分别进行处理。
2008级临床专业实验班与对照班医用物理理论考试成绩结果。
两个班的总成绩具有显著性差异(P<0.05),说明用PBL教学法对提高学生成绩有显著效果。
(2)问卷调查:课程结束后,我们对实验班62位学生进行了问卷调查,通过问卷调查,了解学生对两种教学方法的评价。