对研究性学习的几点深思

时间:2020-10-07 09:25:35 教育毕业论文 我要投稿

对研究性学习的几点深思

摘要:本文探讨在中学化学课堂教学中如何进行研究性学习,并通过研究性学习激发学生学习的兴趣,使学生形成科学的思维方法和习惯,主动地参与学习。

关键词:研究性学习 创新 运用
  
  1 关于研究性学习
  研究性学习是建立在建构主义理论基础上的一种教学方式。是指由学生在一定的情境中发现问题,选择课题,设计方案,通过主体性的探索,研究求得问题的解决,从而体验和了解科学探索的过程,并养成自主研究、创新的意识和习惯,形成和提高创造能力,增长知识,积累和丰富直接经验的活动过程。
  构成研究性学习的三个基本要素为:某种实际情境、学生的主体研究活动和问题的解决过程。
  2 进行研究性学习的必要性
  在传统的化学教学过程中,教师往往按照自己长期积累的经验,“授之以鱼”而非“授之以渔”,很少调整自己的教学方法去适应学生的学法。很多学生反映,学习化学“一听就懂,一放就忘,一做就错”。化学知识比较零散,难记易忘,大量的文字叙述显得枯燥乏味,学习时顾此失彼。长此以往,基础难以牢固,兴趣索然。可想而知,学习成绩也就不会理想。因此,为了改革课堂教学不适应新形势的需要,研究性学习理所当然地就成为中学化学教学中必须开展的一项课题。研究性学习是利用让学生模拟科学研究的过程,从选择方案和研究方式,到开发利用资源,得到研究结论,都由学生自主操作。研究性学习除了能使学生获取大量的'基本知识外,还注重用已有的知识去挖掘和强化新的知识和能力,使不同的学生发挥出个性特长和想象,并从不同角度进行探究,形成老师与学生、学生与学生之间教、学、用、思的互动氛围。
  3 研究性学习在中学化学课堂教学中的应用
  首先研究性学习要走出只适合专门的研究型课题的误区。研究性学习与课堂教学应该是相互补充、相互促进、相互配合的关系,在日常的课堂教学中应该挖掘研究性题材,进行研究性学习。
  其次在中学化学课堂教学中进行研究性学习的途径很多,教材中可进行研究性学习的内容也很丰富。例如在实验教学中可将验证性实验改为探究性实验、开放性实验,在理论知识教学中可让学生探索其形成过程,在习题课教学中进行一题多解、错解原因的探究,还可以探究化学知识与日常生活、生产的联系等。
  但无论在哪一方面进行研究性学习,其教学方式的设计均应符合研究性学习的一般过程:发现问题→分析问题→展示成果。仅以《铝的性质》的教学为例,浅谈研究性学习在中学化学课堂教学中的应用。
  3.1提供学习材料,创设问题情境
  奥苏伯尔认为:要产生有意义的学习,学习材料本身必须有意义,即能够与人们头脑中已有的概念、命题等建立非人为的联系。教师应对学习材料进行组织,在新的学习任务和学生原有知识基础之间架起一座桥梁,因此在本节教学中采用展示如下材料以创设问题情境。
  材料一:在19世纪末以前,铝既少又昂贵,那时铝只是皇宫里的装饰品和奢侈品。现在,从飞机制造到包装香烟的铝箔,到处都有铝的身影,铝得到广泛的应用。
  材料二:铁制品易生锈,而铝制品经久耐用,不易被腐蚀。
  材料三:指导学生做“毛刷”实验。
  不愤不启、不悱不发。通过这些既有联系又存在矛盾的材料,充分引起学生的学习兴趣,使学生进入“愤”、“悱”的境地,自然引出问题:曾价格昂贵的铝为何能广泛的应用?铝制品耐用的原因是什么?“毛刷”现象是怎样产生的?“毛刷”的成分是什么?……
  3.2确立研究方向,组织学生进行研究
  建构主义认为学习任务应具有真实性、富有挑战性,任务的难度足以引起兴趣又不令人生畏。鉴于此,在学生提出问题的基础上加以归纳引导,确立研究目标为“铝的性质”。并指导学生通过阅读课本、查阅资料、利用媒体、以他人为师等多种途径获取相关知识,引导学生认真思考、分析,利用原有的知识经验,加以推测,最后确立可行的探究方案。教师在此过程中,起到组织、指导的作用,故不能急于下结论,不宜将答案塞给学生,应该尊重学生的不同观点(哪怕是奇怪的思维和错误的推论),鼓励学生标新立异,自圆其说,允许学生自由讨论,有意识地表扬那些有独到见解的学生,形成有利于发展学生求异思维、多向思维的气氛。