新课程标准印象与启迪
新课程标准印象与启迪
佚名(请作者联系站长,意外丢失姓名资料)
教师到底是做什么的?韩愈早在千年之前就指出:师者:传道、授业、解惑也。“道”,在《现代汉语词典》中的解释为:“学术或宗教的思想体系”,说白一点,就是“做人的道理”。不错。做为一名教师,最原始、最根本、最核心的任务不就是培养人吗?可是,当我们抓着学生让他们死记硬背那些条条框框应付考试时,我们的心是沮丧的;当我们不顾学生爱玩的天性把他们关在教室里“A、B、C、D”时,我们的教导是苍白的;当我们围着教学大纲硬塞给学生我们认为应该会考的内容时,我们的“授业”显然也是无力的。这所有的一切都因为制订教学大纲(以下简称大纲)的依据是以学科为中心。以知识体系为中心,强调的是学科体系,围绕的是学科的逻辑,培养的是学科性的精英。我并非是在贬驳教学大纲,只是要说明其存在的种种弊端,同新课程标准作一个比较,取其精华,去其糟粕,以此谈谈对新课程标准的认识与理解。以艺术为例,它的目标是把每位学生培养成艺术家,而不是提高全民的审美能力。现在,新课程标准(以下简称标准)的制订给我们的教育改革指明了方向,让我们偏驳的教育理念又重新回到了正确的航道。因为,标准在制订过程中,它所依据的是以人为中心。以学生的学习经验为中心,强调的是学生的发展,围绕的是学生的成长,培养的是拥有发达智力、健全人格的人,实现的是教育的民主与平等。同样的以艺术为例,它的目标是把每位学生培养成具有一定审美能力与表现能力的高素质的人。
标准与大纲它们存在着本质的区别。标准不同于大纲,它不象大纲是对内容的规定,它是对学生学习结果的描述,是某一学习阶段的最低的`、共同的、统一的要求,而不是大纲中的最高要求;标准的制订与描述是分层次的、可达到的、可评估的、可理解的,基于人的终身全面发展出发,是对学生学习态度、学习能力、学习方法的要求的提高,它所涉及的范围是“全人”领域,倡导的是全人的教育。制订标准的核心是构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系,努力把一种开放的、民主的、科学的课程教给新世纪的中国儿童。标准的制订充满了人性化。“它最深层的意义正是呼唤对人的价值的重视。教育不是要改造人,而是使人成为按照他的本性应该成为的样子。说到底,是实现人的价值”它所关注的是人的发展,倡导的是全人教育。
一 情境——陶冶教学模式的应用
(1) 情知教学论。
认为教学构成是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节作用;而认知系统的功能则承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步、协调发展,相互促进,就能取得最好的教学效果。
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