后进生的转化艺术
众所周知，后进生的教育和治理历来是班主任工作的难点，是影响***班集体建设关键所在，也是影响整体教育教学质量进步的至关重要的环节。因此，后进生的转化，不仅直接关系到高中学生本人的身心***、健康成长和未来前途，而且关系到整个班级的***发展、教育教学乃至社会影响，对于进步整体教育教学质量，全面进步民族素质，构建***校园乃至***社会，都具有重大的现实意义。做为一个班级的精神领袖——班主任理应责无旁贷的肩负起这一光荣而艰巨的职责。因此，就后进生的转化工作谈以下几点：一、要有爱心和正确的态度
所谓后进生，一般指学习成绩差，思想品德、行为习惯也差的学生。能否转化这些学生，关键在于班主任是否具有正确的教育思想、教育观念和科学的学生观。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成"坏学生"，说是"朽木不可雕"，"顽石不上进"，严重地伤害他们的人格和自尊心。后进生和其他学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极烦闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的热和而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用***、同等的方式对待他们，坚持"五不"的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的"心理防线"，在师生间架起一道情感交流的桥梁。一个决心当好班主任的教师他在工作中会发现，后进生也是布满活力的青少年，他们的主流是向上的。他们之所以后进，是由于家庭的不良影响、学校教育的失误、社会不良环境的影响所造成的。假如班主任能在较长的时间里，运用多种教育手段，给他们以正确的教育，那么，他们的心弦定能被拨动，他们心灵深处闪现的上进火化，定能燃成熊熊的青春之火。假如班主任没有爱心和耐心，一两次的说教学生无动于衷就置之不理，甚至不让其跟班学习，这就会大大刺伤学生的上进心，激化师生之间的矛盾，不利于师生***关系的建立，不利于差生的发展，不利于班集体的整体推进。
二、要做到对症下药、因材施教
要转化后进生，班主任就要摸清后进生的底细，增强教育的针对性。2006年我带的高三文科应届班以高考本科人数达43人（其中重点19人）名列全市各普通班高考上线人数之首，其成功的主要一个方面就是对后生的.摸底调查，并做到因材施教。其具体做法是：从高二文理分科接上这个班后，通过查阅有关资料（高一时的学习成绩、在校表现、原来班主任的评语等）、于学生个别谈心、做好家庭访问（或与家长谈话）、与高一时的代课教师交谈、填写调查表等途径，摸清后进生的五个“底”：思想品德、行为习惯底；文化学习底；家庭和社会关系底；健康状况底；爱好特长、性格特点底。有了这五个底，工作起来自然就会得心应手，学生也不会由于你说不准其要害而不服从你，甚至顶撞你。
三、要走进后进生的心灵
后进生在学校中由于长期受到冷落、责难，对教师大都抱有一种成见，就像一些教师对他们抱有成见一样，所以在教师眼前，他们常表现出不满、反感、抵触、对立的情绪。实在他们的内心深处却是十分矛盾的，他们在表面顶撞、满不在乎的同时，却热切期待教师的理解、关心、信任和尊重。关键是这时教师能否放下架子走到他们中间往，接受他们的考验——对他们不嫌弃、不厌烦、不冷淡、不拿班主任的架子，而是处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友。他们一旦信赖你了，你的话他们才能听得进往，你的教育才能起到应有的作用。
四、要善于捕捉教育机会
后进生的内心世界是一个由多种矛盾组成的同一体，仔细观察这个同一体，及时捉住思想矛盾的结症所在，对症下药，寻求最佳的穿透力，才能真正显示出思想教育工作的威力。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜伏的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴看进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证实，后进生并不是一无优点、各方面都差的学生，更不是智商低下、不可教育的"低能儿"。教育家陶行知先生说过："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生"。因此，在教育工作中，对后进生有所"偏爱"：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被"遗忘"的对象，以为"老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步"。为此，班主任就要留意在后进生偶发因素中及时捕捉其中的积极因素，因势利导促进其转化。班主任还要善于针对不同的学生的不同性格，更具不同情况随机应变，采取恰如其分的教育方法。在后进生易于接受教育的心理状态下，加强正面引导。