新课标背景下的高中英语词汇教学探究
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
[摘要]高中英语教师要深入研究新课标，挖掘新教材，不断总结和更新教学手段与经验，坚持以素质教育为根本，激发学生的学习积极，学生的学习效率低下。据此，本文根据最新新课标要求，与笔者教学实践得来的一些经验方法结合，探究怎样高效教学，为高中生英语打好基础。
[关键词]高中英语;词汇教学;新课标
新课程标准下，高中英语的教学发生了彻底的变化，高中英语教师也面对新情况，要以新的态度和方法来迎接这一变化。作为广大高中英语教师中的一员，需要仔细研读新课标下对词汇的要求，重新认识当前词汇教学中可能出现的问题，要认真思考怎样成功进行高中英语的词汇方面的教学，怎样提高词汇教学效率，就变为了英语学科教学的关键，其重要性值得关注。
一、分析《普通高中英语课程标准》关于词汇的基本要求
新修订的标准即《普通高中英语课程标准》，其对词汇总量增加比较多，以前是1800-2000个单词和一定数量量的短语或者是习惯用语，现在是单词重量要求是2400-2500、短语总量要求是300400，还有一些习惯用语，新课标要求学生可以在较复杂的语言氛围中灵活使用英语词汇的能力。
二、目前词汇教学中存在的一些问题
(1)词汇学习方法欠科学
学生没有掌握有效的记忆单词的方法。孤立的背诵单词虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的'常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。
(2)主次未分，对词汇教学的尺度掌握不透
一些教师对词汇教学非常重视，然而在词汇教学过程中，不能掌握好英语词汇教学的度。跟之前的《大纲》比较而言，《新课标》增添了一些词汇量，这增加了教师词汇教学的困难。词汇教学过于注重多而不精，这是导致学生词汇的学习负担过重的关键所在。
(3)教学词汇脱离语境
很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
三、高中英语的词汇教学方法策略研究
(1)选用多种方法来记忆单词
学英语必须记忆单词，这是毫无疑问的。无语法不易交流;无词汇，就不能交流了。教师第一就是要让高中阶段学生要掌握的词汇把握好，用以下方法手段使学生全方位得学会词汇，记忆单词的方法可以多样化。方法有，第一，语音规律记忆单词法，第二，构词规律记忆单词法。第三，丰富词汇形式记忆法，这样就能增加单词的记忆效率，记得更好。
(2)在语境中进行词汇教学
大多数英语单词意思不单一，一词多义的现象广泛存在。一个词的意义，往往是跟其他的词结合在一起使用。语境对词义的理解约束，词义的表达对语境依赖。词汇不是单独存在的，是在一定的语境中的，脱离语境，词汇就像无源之水。这就对教词汇语境中教学有一定的要求，让学生学会一定的语境意义，准确运用词汇。语境是词汇教学核心所在。
(3)词汇教学务必要注重词汇的文化含义
基础教育阶段，新课标将文化意识加入英语课程的目标。词汇是语言三大要素的一种，它是组成语言的最基本的因素。但是，教师在英语教学中，常常只是注重把握词汇的重要性，却忽略了词汇文化含义。事实上，英语词汇除了一小部分核心词汇，很多词汇具有独特的文化含义。学生学习外语，不懂得英语词汇的文化含义，往往会在言语上会闹笑话;甚至有时候将好话当坏语，使得谈话者双方不愉快;有时嘲讽误认为是称赞，让人嘲笑。
四、结语
总之，词汇教学要领会语言教学规律，教学方法要注意多样化，这样让学生在词汇的学习的学习方面事半功倍学会运用，要利用巧妙的学习词汇的办法，让学生学习词汇时形成良好的习惯，从而提升他们使用词汇的能力。
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