基于维度的图形设计教学与运用
摘要：在图形设计教学中，突破图形设计的二维局限一直是个难点。基于维度进行的图形设计教学研究，可以让学生学会从维度出发进行图形设计，突破常规的二维图形创造，超越二维意识，实现图形设计的一维至四维的转换。通过教学，对学生进行全方位、系统有效的实验与研究，对提高图形设计理论，总结图形规律，开发视觉思维空间，探索设计学生维度训练方法具有重要的意义。
关键词：维度 教学研究 图形设计
一、图形设计的维度思考
图形一词的英文为“graphic”，图形的概念主要指按照现代视觉传达规律所创作的图形符号。设计一词的英文为“Design”，意味着在一般的计划和设计中，对构成艺术作品的各种构成要素，在各部分之间或者部分与整体的结构关系上，组织成一个作品的创意过程。图形设计(Graphic Design)即是有创造性意念的图形设计，是在图形设计的过程中，进行创造性的思维活动，设计可以广泛应用于现代视觉传达领域的图形符号。如海报、广告、电视、网页、标志、书籍、包装等。图形设计的结果是产生二维形式的图形，但是在图形设计的过程中，图形设计的思维不仅仅局限于二维，而是向三维、四维空间发展。当前，社会不断发展变化，新技术不断涌现，设计教育需要在图形设计教学中进一步强调维度的观念，使学生在图形设计中能够不断突破二维局限，向多维发展，在维度中找寻最合适的思维方式、创意方式、表达方式、呈现方法、开阔眼界创新设计。例如，荷兰艺术家埃舍尔(图1)对维度、空间的理解很独特，运用令人折服的反向思维方法创作了许多存在与不可能存在的世界，创造了图形视觉语言中的新空间。
二、基于维度图形设计教学研究的意义
基于维度进行图形设计教学，国内外高校进行了卓有成效的研究与实践。基于图形设计教学现状，国外高校的图形设计教学具有先进性、系统性和针对性的特点，要求学生要了解对象的层面，从维度入手去认识与理解，通过不同维度的定位，有针对性地去进行设计，全面解决设计中的问题。学生则通过维度设计基础训练，在设计思维上创造更多解决问题的途径和方法。清华美院辛华泉教授所著《形态构成学》，对图案的“写生变化”和简单的“组织法则”，突破平面构成的纯理性几何形式的局限进行了研究，阐述了把具象形和抽象形的创造融合起来，导入空间与立体思维，提高学生的洞察力和综合表现能力。中国美院王雪青教授所著《图形语言》、《二维设计基础》、《三维设计基础》，提出“维度”的基本概念。大胆借鉴国外先进的维度设计基础教学理念和模式，不断创新设计基础课程，在教学上取得了显著的成果。
由此可见，在图形设计教学中，基于维度进行设计和转换训练，能够实现用新的理念去创造丰富的图形设计与表现形式。图形设计课程是设计基础课程、专业基础课程和专业课程之间的桥梁，有着不可替代的作用。在横向中可以使学生从维度方面去认识与理解设计，通过不同维度的定位和转换，有针对性地去进行设计，全面解决设计中的问题。在纵向上，可以很好地解决设计基础、专业基础课程和专业课程之间相对独立、缺少关联的问题，通过维度递增课程训练，使课程、各专业之间的结合更加紧密，使教学更有针对性、实效性，能够取得更好的教学效果。对提高图形设计理论，总结图形规律，扩展视觉思维空间，探索设计学生维度训练方法具有较大的指导意义。
三、基于维度的图形设计教学内容
1基于一维的图形设计教学内容
(1)一维的概念
一维只有长度，是由点组成的线，没有宽、高。在几何学中，点的运动轨迹形成线。线形态或被知觉为线的面或体所占的空间被感知为一维空间。由于它只有上下或左右一个维度，因此也称为“线性空间”。最典型的一维空间为直线所占据的空间。一维空间的表现在实际运用中会因与其他形式要素的不同组合，产生特定的审美意象。哲学观点认为，一维是逻辑性的思考，可以理解为时间的线性变化。在图形设计中，人们对图形有不同的认识，形成不同的思考点，把这些思考点作线性联系，进行逻辑性的思考，可以形成时间上不断递进的对图形的认识过程，可以看作是思考在时间上的线性变化。
(2)一维教学的课题设置
课题一：从大师的作品中形成对图形维度设计的认识
课题目的：
本课题的教学目的是培养学生的初步图形维度意识，培养学生分析图形设计的维度表现手法，培养学生的分析能力，文字表述能力，培养学生的逻辑思考能力;了解一维与图形的关系，学习、了解观察与表述、思维与创意、维度三者之间的关系;初步涉及维度理论的学习，向大师学习，向生活学习，引发学生进行图形维度设计的兴趣。
教学要求：
要求学生熟悉与掌握中外优秀的具有明显维度特征的图形设计作品，这是认识图形维度设计首先要学习的关键点。在教学中采取讨论的形式，要求学生对“图形”、“维度”的认识进行阐述，有步骤地列举所分析图形的维度因素，另外要求比较图形内容形式处理手法及表现技法在不同维度中的异同，最后用作业的形式表现出维度变化过程。如图2～4。
课题作业：
图形的维度分类训练
内容：按照不同维度对图形分类，对“维度”进行初步的了解。
训练目的：通过对不同维度的图形进行分类，进行集体讨论，学生个人用文字表述的方式，对图形维度的认识进行分类，增强对图形的维度属性的理解，强化逻辑思考能力。如图5。
一维的练习
内容：图形的一维理解
训练目的：通过对同一图形在不同维度中的不同表现手法用文字表述、讨论等手段，增强对图形的维度属性的理解，增强逻辑思考能力。如图6。
2基于二维的图形设计教学内容
(1)二维的概念
二维是平面，有长度和宽度，呈一种相对的面形状况。二维空间是面形态所占有的空间，具有上下或左右两个维度的限定空间被称为二维空间。采用围合和在体表面截取的方法获得二维空间。将一条线平移，其轨迹既是一个占有二维空间的平面。二维空间也称“面性空间”。
(2)二维教学的课题设置
课题二：二维观察训练
课题目的：
本课题的教学目的是培养学生的观察力，尤其是从二维的角度进行观察，提高学生对实物的整体形态特征的把握，强调观看的方式和内容，改善已有的观察固有模式，建立新的观察模式。通过训练，提高学生运用工具、材质进行图形表现的能力，要求学生对肌理及其视觉和触觉倾向的感觉辨别能力进行练习，要求学生对审美能力进行练习。
教学要求：
要求学生从二维的角度出发，熟悉与掌握细致的观察和分析方法，对简单的物体作出准确的视觉表述。在对物的整体形态特征进行图形表现时，要对最适合在二维中进行表现的特征进行深入研究。在实践教学中，要求学生注意比较图形内容、形式、处理手法及表现技法的不同。
课题作业：
内容：视觉观察练习
训练目的：主要是对实物的认识，表现对象为植物、日用品、工具、家具等。表现工具为铅笔、炭笔、毛笔、水粉笔、油画笔、墨汁、水粉黑等。通过图形来再现肌理效果，包括对明和暗、大和小、粗和细所构成的关系进行把握。如图7。
课题三：图形表述
课题目的：
训练学生图形表述的能力，让学生从二维角度出发，使用不同的手法和工具将现实物体转化为图形。
教学要求：
在图形设计的过程中，要充分考虑图形的形式语言、设计手法、工具的应用要符合二维的属性要求，要与二维紧密结合。在训练中，要求学生使用拓、印、刻、剪贴、折、撕等不同的表现手法、工具、材质将实物转化为图形，多手段地达到所需要的表现效果。同时，对实物的具体特征，能够更进一步地进行表述。如图8图11。
课题作业：
内容：图形表述练习、小图放大练习、对比练习
训练目的：训练学生运用不同工具、手段进行图形表述的能力。
课题四：二维创意
基本元素训练
课题目的：
本课题的教学目的是培养学生进行图形设计基本元素的练习，加强学生对基本元素深化的认识与感知。加强学生的.形态创造力，促进形态的开发与组织，加强质感肌理的研究。训练学生思维想象的速度和创意表现能力。
教学要求：
要求学生熟悉与掌握基本元素的形态开发与组织。教师可以多进行思维引导，在实践教学中，要求学生形态特征，形式，处理手法及表现技法的独特、鲜明、审美性。要求学生根据点、线的不同形态特征进行联想，结合不同的材料、颜色、表现手法进行设计。
课题作业：