浅谈语文教学要注重对学生能力的培养
摘要：21世纪是人才竞争的时代学校教育的培养目标，要突出对教学过程中人的能力培养，是语文教学改革的方向，本文探讨了语文教学突出能力培养的重点、范畴途径和方法等问题。
关键词：语文;能力培养;教学
一、以教学大纲为基点，有针对性地制定语文能力培养目标
1、培养科学精神，突显人文教育。在语文课的教学过程中，将人类优秀文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践，内化为人格、气质和修养，要让学生了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。
2、强化基础知识，提高语文能力。语文应强化它的工具性功能，即把语文的重点放在语言的运用上，结合学生的专业特点，进行有针对性的读、写、听、说训练。可以带领学生深入社会，在交际的实践中学习、捕捉、筛选和加工语言，在生活中了解和吸收生动丰富的语言文化，以此来强化语文知识的学习、理解和运用，提高学生的语言修养。
3、开阔知识视野，发展学生个性。语文应体现多元化的教育实质，对教学篇目涉及的语言、文学、哲学、逻辑学、地理学、思想教育等都不能忽略，突出语文课内涵的丰富性。同时，在教学中也要注意发展学生的个性。教师要善于发现学生某方面的语文能力优势，在教学中自觉地培养和发展学生的个性，更好地激发学生学习语文和发展语文能力的兴趣。这是人才“宽基础”和“创造性”的培养目标集中，在语文课教学中的体现。
二、加强诵读与积累，提高学生的文化素养
1、熟读背诵，重视积累。教材中，给学生提供了大量的充满中国文化底蕴的佳品。学生在学习这些作品时，对于一些含义深刻或描写精彩的片断，仅仅通过朗读，记忆是不深的，必须熟读成诵。熟读了，才能钻得深、悟得透，将语言中的精品、思想的精华纳进了自己的大脑――知识的宝库，从而产生出新的`思想，铸就新的语言。
2、延伸课外，增加积累。首先，要积累就必须多读，教师可以根据教材上的课文向学生推荐阅读，读得多，视野就开阔，就能吸收到更多的知识和信息。其次，积累也需讲究方法，学生在进行课外阅读时，教他们圈划批注，做做资料卡片，或是写写心得体会。利用课余时间，开些“辩论会”、“交流讨论会”，类似学术沙龙，让学生从相互思维的碰撞中积累更多的文化底蕴。积累，对学生学习语言文字，有着重要的意义。
因此，我们要积极创造条件，大力开展课外阅读，使课外阅读成为学生精神生活的重要组成部分，让学生在大量的课外阅读中，触摸到作者们运用语言描绘的绚丽多彩的大千世界。提高学生的文化素养。
三、以能力培养为主线，精心策划认真实施语文能力训练
l、拓展学生视野，扩大语文信息量。针对学生因不重视日常的观察、分析和材料的收集等问题，有意识地培养学生阅读和写作兴趣，激励学生多读多看，不断拓展视野，广泛收集各种信息。除开学初给学生指定精读、略读中外名著、名人传记、散文佳作外，每周还必须写一篇周记。为了解学生阅读和写作情况，要批阅约20-30篇，其余则略批改，并将优秀篇章带进课堂，请学生本人读给大家听。为了提高学生分析、判断、交流的能力，我有意识地引导学生注意观察身边的人和事，注意关心国内外大事，有目的地多渠道收集信息，广泛地占有材料，认真分析研究。
2、以能力训练为主，以理论讲授为辅。在日常的教学活动中，注意运用理论与实践一体化的教学模式，充分利用课上范文的学习，进行听、说、读、写等相关知识的传授，并将相关知识的学习融入实践能力的训练之中。例如，在讲授评论性范文时，充分利用美国大选和我国加入世贸组织等热门话题，引导学生运用所学理论，课外查资料，课上进行讨论，课后写评论，这样就使学生在学习理论知识的同时，完成了收集资料、分析研究、组织材料和相互交流等方面的综合训练。由干理论和实践紧密结合，课内和课外互补，同学们逐渐克服了“饭来张口，衣来伸手”的坏习惯，胆子越来越大，由原来的被动听、不愿讲、不敢说变得思想活跃、积极主动地参与教学和实践训练。
3、打破课内课外界限，加强有效的指导教学，将课堂理论知识的学习与第二课堂活动(如朗诵、演讲、征文等)的开展有机结合进来，事先对学生进行适时适度的具体指导，事后对同学们在活动中的得失情况进行认真的分析，使他们能认识自己的优势和不足，以便今后扬长避短，提高水平。
四、在语文教学过程中突出能力培养的方法和途径
1、要更新观念，树立新型的教学观和师生观。强调教学是一个“过程”，但不是一个单纯的传授知识的过程，而是一个交流、综合信息、研讨问题、探索知识、体验生活、开发智力、领悟和思考人生的过程，是一个观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程。应当允许学生之间的个性差异，关注学生的独立个性的发展。
2、打破传统的语文教学方式，实行“任务型语言教学”。任务型语言教学是英国教育学家提出的一种教学模式或教学方法，即在教学计划和教学实践中， “任务的使用”成为教学的核心。
3、使课堂“动”起来，把静态的讲变成学生动脑、动口、动手的动态的课童。吕叔湘先生说：如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有把总钥匙，它的名字叫“活”。教师要引导学生动起来，促使课堂“活”起来，形成教师与学生双向互动的良性循环的教学状态，从而达到“以趣导课、以疑启思、以法解惑、以律求知”的教学效果。没有怀疑就没有思维，没有了思维就没有了创造。我们要采取措施去开发学生的智能，特别是使学生学会打破思维定式，逐步养成诸如多向思维、逆向思维、变异思维、发散性思维等良好的思维习惯和思维能力。
4、教学方法要灵活多样。实际上，一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合、相互补充，不可能一堂课只采用一种教学方法。单就一堂语文课来说，也常常是讲授法、谈话法、复习法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。值得注意的是：教学方法的多样性必须协调一致，才具有实际意义。只提讲法的多样性而忽视教法的统一性、协调性，教学程序就会杂乱无章;反之，只提统一性而忽视多样性、变化性，也会使教学活动单调、僵化，缺乏动态的丰富性和灵活性。因此，我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样，才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。
为此，在教学中，我们还要努力进行教学方法的改革，使之与课程、教学手段的变革，以及教学理论及其相关学科的发展相适应。在实施改革的过程中，必须克服这样两种倾向：一是千篇一律的程式化倾向。二是对先进教学经验生搬硬套的倾向。要大胆改革教法，既要善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法，又要勇于进取，强化创新意识，能因人、因文、因时而异，创造出符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法，把继承与革新、观念与方法和谐地统一起来。教学实践表明，教学因素是复杂多样的。在教学中由于教材内容的特点、教学对象的差异、老师本身的素养等，决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法模式。教学因素的多样性决定了教学方法的多样性。比如，语文教材文体有别，结构各异，教法当然应该有所区别;再如，有的教师长于逻辑分析，有的教师长于形象思维，其身身素养及教学风格的差异，也决定了教法自然有所不同;又如，学生的心理活动、学习表现也时有新的发展变化，教法也必须要适应这种多变性的特点，根据需要适当地变换教法。
参考文献：
[1]李俊芳. 浅谈新形势下高等教育创新[J]教育与职业，2005，(3).
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