大学英语有效教学探索之提问篇

时间:2020-10-03 15:25:40 教学论文 我要投稿

大学英语有效教学探索之提问篇

  [摘要]提问是有效教学的核心和教师必备的技能之一。课堂提问包括教师向学生提问和学生向教师提问,这篇文章介绍了一些方法鼓励学生敢于提问,和一些技巧让教师变得善于提问,促进学生参与和积极学习,发挥教师的引导作用。

大学英语有效教学探索之提问篇

  [关键词]有效教学;敢于提问;善于提问;提问技巧

  一、引言

  课堂提问,从广义上讲指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。1912年,美国的斯蒂文斯(R.Stevens)对教师提问进行了系统性的研究,发现教师提问和学生回答大约占去了普通教学约80%的时间,提问被视为“有效教学的核心。”提问是教师最常用的课堂教学手段,是教师话语活动中很重要的一部分,“多年来一直是语言教学所关注的一个焦点”

  二、研究问题

  提问包括教师向学生提问,学生向教师提问以及学生向学生提问,这几组关系同等重要。这篇文章将讨论如何使学生敢提问和如何使教师善于提问。

  三、为什么是这两个研究问题

  宋振韶认为,让学生提问有价值。(1)学生提问能增强主体性,培养积极思考的习惯。(2)学生提问能促进思维的发展。学生通过对教师讲授的内容的分析,综合,领会和评价,与先前的知识和经验发生联系,并发现问题,提出问题。这个过程反映了个体独特的思维历程。(3)学生提问有助于促进学生社会性的发展。学生提问不仅促进个体思维能力的提高,加强对学习内容的理解,而且也推动着独立意识与社会性的发展。(4)学生提问有利于群体的发展。学生提问可促进班级成员之间相互交流,还能增强班级成员对集体的认同感,改善班级气氛。而根据现实的观察和体会,课堂上学生提问不多,很多时候是被动的听,等待老师点名,暗暗期待不要是自己,所以对有效教学而言,让学生敢于提问是实现师生交流互动的重要一步。

  四、如何让学生敢提问

  (一)鼓励学生有质疑精神

  教师要鼓励学生敢于质疑,培养自己的独立意识和问题意识。正如爱因斯坦所说,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学或实验上技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”

  (二)教师卸下心理负担

  有研究者认为,教师的.心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素。教师的心理负担有三种:一是怕误事。有的教师觉得让学生自己提问题太浪费时间影响教学进度。二是怕冷场。教师担心让学生提问题,时间多花在学生读书,思考上,气氛上不来,课堂显得沉闷。三是怕难堪。有的教师课堂上不积极鼓励学生大胆发问,怕的是有些来自学生的问题一时回答不上来,在学生面前下不来台,显得难堪。

  正所谓磨刀不误砍柴工,学生提问是学生学习活动的重要形式之一,积极地学习往往以问题开始。教学不仅仅是为了完成教学进度表上的教学任务,教师可调整自己一节课中讲授的时间,规划好,留出让学生提问的时间,有了学生的参与才有有效地完成教学任务,实现教学目标。

  热热闹闹的一节课是否就比比较安静的一节课有效,有力量?答案应该是不一定的。提问的目的是引起学生的学习动机,兴趣和思考,帮助学生带着问题去观察和理解语言(如去听或读),通过回答问题把他们心中的理解和思考说出来。在听或读或思考的时候,虽然课堂气氛沉闷了,但学生是在积极地学习,有效地学习。

  至于难堪,则是教师对自身的定位。教师不是无所不知,无所不能的权威,教师是合作者,引导者,鼓励者,如果答错了或者不知道,教师可以大大方方地说“不知道,我回去查一下资料。”学生不但不会瞧不起这位老师,反而和老师更亲近了。

  (三)创造自由平等包容的课堂氛围

  课堂氛围对激励学生提问有着重要意义。老师应该是学生可信赖的朋友,互相坦率相待。比如,如果有学生说:“老师,你好像发音不太清楚,说话声音小,后排听不清楚。”教师切忌生气发火,而应尽力改善,因为学生信任你爱你才会这么说。其次,师生在人格上是平等的,闻道有先后而已。因此,教师不能也不应该批评学生说“你真笨”之类的话语。最后,教师应通过一些包容性的手段鼓励学生丢掉面子,克服害羞心理。这些手段有:鼓励的话语,温和肯定的目光,善意的微笑,积极地手势,比如可以竖起大拇指来表扬学生,柔和的声音和音调。

  五、如何让教师善于提问

  综合Norton,和Orstein的研究以及问题有效性的特点,可将提问的技巧分为三个阶段:准备问题时的技巧,恳求学生应答阶段的技巧以及评估阶段的技巧。

  让教师善于提问主要包括准备问题阶段和恳求学生应答阶段的技巧。

  (一)准备问题阶段的技巧

  为了保证提问有效进行,教师在备课时需做好准备,包括提问的目的,提问的内容,提问所用的语言,预测可能出现的问题和解决方案。

  1、展示性问题和参考性问题有机结合

  Long&Sato,Brock和Nunan等对提问的分类都有较深入的研究和论述。他们提出了展示性问题(display questions)与参考性问题(referential questions)的划分。展示性问题指提问者已经知道答案的问题,而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。研究者大多鼓励教师多提参考性问题,认为这样就给了学生独立思考,相互交流,表达自己思维,阐释自己结论乃至辩论的机会。王笃勤认为,信息性问题(即展示性问题)不可过多,要尽可能的提问启发思维的问题。但有些情况中,展示性问题也能促进学生思考,运用逻辑思维。比如,英语中常见的一词多义,如何根据上下文确定是哪一个含义。2015年4月,希拉里.克林顿宣布竞选美国总统,原文如下:

  Americans have fought their way back from tough economictimes.But the deck is still stacked in favor 0f those at the top.Everyday Americans need a champion and 1 want t0 be that champi-on.

  《扬子晚报》2015年4月13日的手机版将其翻译为:希拉里宣布竞选美总统,称美国需要一个冠军。看了这个标题,我们会想,希拉里为什么要做冠军呢?她要做哪一个比赛项目的冠军呢?再查一下字典,原来champion还有“捍卫者”的意思,后来的《扬子晚报》也改成了“捍卫者”。