大学生个体差异与外语教学研究
摘要：大学英语的教学效果受到众多因素的制约和影响，学习者的个体差异直接或间接地影响着学生的学习效果是其原因之一，因此，教师在教学中要了解根据学生的个体差异并且因材施教，使不同层次和水平的学生在大学英语学习中取得最大程度的进步和发展。
关键词：个体差异;学习态度;外语学习
一、引言：
很多教师在外语教学中发现，在同一个教学班级内，有些学生学习效率高，有些学生学习效率低，有些学生读写能力较好，有些学生听说能力较好;有些接受力强，有些接受力弱;有的语言运用能力较好，有的应试能力较强。此外，学生的学习方法策略、兴趣、动机都不尽相同。学生在学习过程中存在的多种差异，使得教学工作变的复杂化，也给教师的教学工作带了一定的难度，这也为我们的教学、科研工作提供了一个有意义的课题。
二、学习者个体差异的主要内容
对学习者个体差异的内容进行讨论并作出分类的主要有以下几种。
1、Altman认为，学习者个体差异因素主要包括：年龄;性别;过去的语言学习经验;母语熟练程度;性格因素;语言学能;动机与态度;智力程度;感觉方式偏爱;认知方式;学习策略等。
2、Skehan认为，学习者个体差异因素主要有：语言学能;动机;语言学习策略;认知与情感因素，包括内、外向性格，冒险精神，智力，场独立的认知方式，焦虑感等。
三、大学生个体差异及相应的教学方法
3.1语言基础的差异与教学方法的转变：
英语是一门实践性较强的学科，同时也是一种交际工具，学生要用它去表达某种思想和认识，在活动当中存在着明显差异，因此说，从语言意识和语言发展水平来看，学生之间存在着众多的差异。在英语学习过程中语言基础的差异主要表现在学习英语的初始时间和生源地两个方面，通过调查发现，学生在中学开始学习英语的较为普遍，其次是小学，有些甚至在幼儿园就开始学习英语，其次，生源地也是影响英语语言基础的原因之一，其主要表现在听力和口语方面，有的来自省会和大城市的学生，在听力和口语方面较为突出，且语音问题相对较好，但是来自农村和偏远地区的学生，在听力和口语方面普遍偏低，且语音问题较为突出，因此针对上述问题，在大学英语教学过程中应结合地方音问题的特点有针对性的消除学生的语言差异，加强对这些学生测试手段，加大课后练习量，尽量跟上教学的总体步伐，对于个别学生进行辅导督促采取自主学习的方法最大程度上提高学生的英语水平。
3.2英语学习策略和方法上的差异及教学方法的转变：
学习策略是指学生在学习过程中为获取和掌握知识所采取的计划、步骤及习惯行为。从某种意义上说，一个人所采取的策略和学习方法实际上是其个性的一种体现。每个人都有不同的学习策略。学生刚入大学普遍存在依赖于中学的语言教学模式，且主要倾向于听、读被动式教学模式，很少注重说，写方面。因此，大学英语老师就要在此发挥重要的作用，让学生养成自主学习的`习惯是以学生发展为本的教学理念的基本要求，同时也是提高大学生学习英语的重要策略，鼓励学生能够独立确定自己的学习目标、学习内容、学习方法的能力。使用不同的方法针对不同的学生制定正确的学习方法和计划提高学生的“学”的质量，特别是要帮助那些对使用学习策略和方法掌握不好的学生，从而大幅度提高教学质量。
3.3学习兴趣与动机方面的差异及教学方法的改进
由于我国大部分院校都实行大班制教学，且学时较少，学生在课堂教学中练习口语的机会少之又少，学生自主学习能力普遍较低，教师的时间有限，因此，大学英语的学习环境和条件受到了很大程度的制约，从学生的学习兴趣和动机出发开设第二外语课堂将会极大地辅助和促进外语课堂教学。
根据以上所述，结合学生的个体差异，积极开展英语竞赛。在英语学习过程中学生在英语听力、口语、阅读、词汇、写作等方面的差异较大，可以通过举办英语演讲比赛、英语书法比赛、英语写作比赛、英语词汇比赛等活动来调动学生的积极性。同时这些英语比赛不但可以丰富英语课堂还可以以生动活泼的形式全面检验了学生的英语能力，大大提高了学生英语学习的兴趣，英语口语好的同学可以表演主角，表演能力强但英语口语差的同学可以当配角;英语写作能力强的同学可以当编剧，这样每个学生可以根据自己的优势积极的参与到活动当中来，同时，英语比赛注重团队合作精神，扩展课外文化历史知识，大大加强了学生学习英语的知识面，提高学生学习英语的能力。
此外，在教学过程中我们不难发现，学生学习英语的动机也尽不相同，有的学生一开始并不喜欢英语，甚至带着厌恶的状态，上课睡觉、聊天、迟到、逃课、甚至回避老师等，但是在某个时间遇到了非常非常喜欢的理想教师，就会因此转变自己学习的态度，课堂的表现也会变的积极主动起来，爱屋及乌而慢慢的投入到英语学习当中来，至此，教师的人格魅力也不可小视。
四、情感因素的差异
情感因素是学生成绩出现差异的原因之一。在实际英语教学中我们发现，学习英语态度积极的学生一半来自那些性格开朗，积极阳光，自信大胆的。生动活泼的情感态度有利于学生参与到英语学习的活动中，同时，也为他们带来了更多的机会，提高了学生的成绩，获得教师的表扬，自己也增强了学习的信心，学业也上更上一层楼。但是，那些学习基础较差的学生情感态度消极，课堂上机会较少，缺乏信心，学业上不理想，加之来自家长和教师方面的压力，情感上处于抑制状态。因此，教师在英语教学中，不但要注重学生的知识能力培养，还要注重学生的情感状态。
五、总结
总而言之，外语教学是一项复杂的社会活动，教师应当把学生当做活生生的个例来教育，教师不仅是传授外语知识，提高学生的语言能力，而且还要对学生加强学习策略、方法、兴趣、动机以及健康情感积极引导，通过多样化的教学形式激发学生的学习热情和学习兴趣;要充分发挥学生性格差异中的积极因素，因利势导;因材施教，积极引导学生使用正确的学习方法和策略，并根据学生个体差异及不同学习阶段的特点，编辑不同的策略适应具体的语言任务。作为外语教师，我们要理解，尊重学生的个体差异，把学生个体差异中的积极因素大量的发挥出来，适当地弥补学生的个体差异所带来的消极影响。
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