刍议小学语文写作教学
【摘要】写作是语文教学的重要组成部分，培养学生的写作能力极为重要，写作能力是伴随学生一生的，无论在未来的学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要的作用;但写作不是一蹴而就的，是一个长期积累的过程。本文就针对如何培养学生的写作能力谈谈自己的看法。
【关键词】小学语文;培养;兴趣;写作能力
习作教学是语文教学的重要内容之一，它是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学习作教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。小学生处在稚幼年龄阶段，主体没有完全被激活，使得写作成为教学过程中的难题，这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节，写作文成为学生很痛苦的一件事，长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。在习作教学中，笔者从如下几点引导学生认识世界、认识自我、关注现实、热爱生活，使他们善于思考、乐于表达自己的所见、所闻、所感。
一、习作与兴趣相结合
《语文课程标准》对小学低、中、高年级的作文阶段目标要求中，分别强调了乐于写、自由写、学会写。其中，特别强调要使学生易于动笔、乐于表达，强调要激发学生习作的内在动机，强调习作兴趣和自信心要从低年级加以培养。
(一)让学生对写话有兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”而写话又是学生习作的第一步，看图写话是低年级写话的主要内容。因此，我先引导学生学会看图，学会看图是写话的基础，让他们先看全图，再按一定的方位顺序仔细观察，接着想一想图中的人物、动物在什么地方?有可能在什么时间， 他(它)们在干什么?然后把自己所看的、想的当作故事讲给同学、老师听(教师边听，边给予纠正，最重要的是肯定)并教其他学生听时要抓住要点听仔细，等这位学生讲完了，如有什么不明白的，可抓住疑点问一问，再把自己所说的写出来。在看图训练中，教师应以鼓励为主，帮扶为辅，让学生尝试成功的喜悦，使他们对看图写话有兴趣。
(二)放低门槛，增强习作的自信心
小学低年段正处于习作的起步阶段，要适当放低、放开对学生的习作要求，不能用过多的框框条条，清规戒律来束缚他们，应鼓励学生自由表达，只要学生能说出自己要表达的意思，不管步子是大是小，脚印是直是弯，教师在此时都应给予热烈的回应，及时肯定他们习作中的点滴进步，让学生感受习作不过是用我手写我话，用我口表我心，把他们引上乐说、乐写的状态中，使他们在轻松的环境下，无拘无束地表达，使习作成为学生快乐的呼吸。
二、习作与其他学习相结合
习作教学时要注意挖掘其他学科中的有利因素，发挥学科间的相互渗透、互为补充的优势，不失时机地为学生的创作提供尽可能多的机会，把习作教学向生活开放，向全部学科开放。
(一)习作与阅读教学相联系
全国特级老师李吉林曾说：作文能力的形成和提高，要靠扎实的阅读训练和反复的实践，应做到“拳不离手、曲不离口”。这个训练就要在阅读课中完成，所以教师在阅读教学中应注意范文意识。我认为：阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。教学一篇课文 ，学生不只是在学词、学句、学段章，同时也在积累、也在学习表达思想情感的方法。
(二)习作教学与课外阅读相联系
首先针对小学生爱听故事的特点，我利用早读课、班会课讲一些有趣的故事、寓言，读一些词句优美，情节感人的文章，培养学生的读书兴趣。其次，亦可根据每个主题单元的学习内容，讲一些名家名人的故事。鼓励学生热爱书籍，从书中吸吮无穷的语言营养、精神食粮。最后，当学生阅读的积极性激发起来了，可适时地向他们推荐适合他们阅读的课外读物。如上《丑小鸭》一文时，我鼓励学生了解安徒生其他的作品，并选择一两篇自己喜欢的读一读，在家讲一讲或与同学交流。如上《海底世界》后，引导学生阅读有关海洋动物、植物、矿物等方面的科普读物。根据年龄特点与阅读水平，定时向学生推荐各种课外读物。低中年级应以童话《安徒生童话》、《格林童话》、寓言故事、儿歌谜语故事为主，中高年级则应以名家名篇、民间故事、短篇小说为宜。如《儿童文学》、《一路风景》、《杨红樱学校系列小语》，等等。如此阅读，目标明确、有的`放矢，学生读有所得，效果较好。
三、习作与评价密切结合
《语文课程标准》指出：对学生的作文评价是呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，还可以综合采用多种形式评价。当学生充满激情地记录下他的所见、所思、所感时，教师对于学生习作评价要及时，并恰到好处，让每个学生都能体验到成功的喜悦，增强学生习作的信心和动力。
(一)注重学生的习作过程
过去对学生的习作进行评价时，往往是从中心是否突出，选择材料是否恰当、新颖等概括性、理性化的语言来描述。结果学生对这些评语往往是似懂非懂、一知半解。我发现很多学生拿到习作后，只看老师给他打的等级，而对于评语关注较少。为了更好地培养学生自改、互改的能力，我让学生把评价细化。
习作完成后，先让学生自己对作品进行剖析，看看在以上几个方面的完成情况，然后再与同学交换互改、互评。交换的对象第一轮是老师指定的，一般是优差搭配，第二轮则是自由组合的。这样一来，不同水平的学生就可以取长补短，在参与评价中学会欣赏、鉴别，提升自身素质和能力。充分发挥作文教学中学生自评自改、互评帮改的主动性、积极性，让他们在自评互评中不断得到提升。教师最后进行评价，使学生一目了然地了解了自己的习作在哪些方面完成得好，哪些方面尚存在不足，明确了自己今后努力的方向。
(二)加大学生参与评价的度
以往习作评讲课，大多是拿几篇写得较好的习作，当作范文念一念、讲一讲，绝大部分同学只当看客，参与面不大，积极性不高，收效甚微。我思之再三，决定反其道而行之，就是扩大点评的面，利用班级的多媒体，把更多学生的习作拿出来展示，同学共赏。即使再差也可以从书写，或从某个词、句来给予鼓励。如有一次抽到班级的一个学习较差的学生的习作。他站起来，诚恳地说：“老师，能不能让我再拿回来重抄、重改一下?”我当即就说：“当然可以。”有时拿到写得不理想的习作时，我让学生先找出习作中哪几个词用得较好，哪一个句子表达得较恰当，或书写方面有没有可以借鉴的。然后话锋一转，假如这篇习作是你的，你会怎么改?让同学议一议，再谈一谈，这样其实是倾全班之力，在帮助这个同学，其他同学在帮助别人的同时，也把其习作当作一面镜子来照，既了解了应在哪些方面下功夫，又明确了不能再犯这篇习作上的错误，真正使学生心灵碰撞心灵，心灵提升心灵。
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