从高考测试看中学英语语言知识教学的四个重要特性

时间:2020-09-14 12:35:44 教学论文 我要投稿

从高考测试看中学英语语言知识教学的四个重要特性

  【摘要】高考测试对中学教学具有很强的反拨作用。为此,本文主要从近十年我省高考英语测试的角度,根据某些测后数据和分析结论并结合一些题例,进一步剖析和阐明了目前中学可能偏离高考测试价值取向所导致的语言知识教学与测试效果不足的问题,旨在强调中学英语教学要重视抓好“基础、惯用、语境和分析”四个特性,以提高教学与测试的有效性。

从高考测试看中学英语语言知识教学的四个重要特性

  【关键词】 语基教学 高考测试 特性

  全国《普通高中英语课程标准》(试验)指出:“高中生应该学习和掌握的语言基础知识,包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。” 近年来,随着新课程实践的深入,高考命题积极反拨,中学英语语基教学的有效性有了极大提升。然而,我们也清醒看到了诸多不足:在不同学校、教师,乃至同校不同教师之间都存有较大的教学差异,学生高考在语基方面的失分往往令人深感遗憾。

  在自2004年福建省语、数、英三科进入自主命题至2015年的11年中,2008和2013年均是高考英语试卷被认为较难的一年。但我省的《2008年高考英语试卷质量分析报告》(以下简称《报告》)的数据分析指出“可以断定今年的高考英语试卷没有偏题、怪题、特难题,而且区分度很好,但答对率只有52%。这同时表明教学中师生双方对英语基础知识的把握和训练可能出现了偏差,造成得高分的学生不多,大部分学生该得的分数没有得到。这些是今后的教学中值得总结和反思的。” 笔者从2013高考试卷分析数据中发现,该卷单选15小题,错最多的前3小题分别是27,33和28小题,难度值分别为1.75,3.07和3.68;短文填词10小题,错最多的前3小题分别是83,84和80小题,难度值分别为1.05,1.17和2.61。总体上,学生暴露出的问题与08年相似。

  此外,从2009年福建卷首推的新题型“短文填词”看,尽管该题总体难度不大,但考生成绩并不理想,四项指标:平均分、及格率、优秀率、难度值分别为2.64,13.59%,3.09%和0.26,明显低于命题时的预期。这固然有其首次作为新题型学生不适应的原因,但考生所犯的错误,如“单词拼写错误,时态运用错误,词组和固定搭配掌握不牢,出现所填的词与上下文逻辑无关等”均表明“学生没有掌握好基本知识与基本技能,综合运用语言能力较差。”

  再者,从2012―2014近三年的“短文填词”考试看,虽然整体情况较09年有了提升,但仍不容乐观。2012,2013,2014年的及格率分别为:41.68%,25.19%和22.7%;优秀率分别为:16.09%,6.5%和6.5%,7.7%;平均分分别为:4.38,3.60和3.39。除2012年相对高些,2013和2014年却都比较接近,但整体又偏低。特别是2014年,虽然“短文填词”中的第77小题resources的拼写错误,第84小题短语do damage to中作定语的done和第85小题惯用短语say no to有一点难度,但失分普遍,也超出了设题预期。

  因此,从高考英语测试分析数据的一些侧面不难看出,在语言知识的价值取向上,中学的教学实践与高考命题导向之间的确存在认识和实践的不到位和偏差。要有效提升和纠偏,笔者认为在中学语言基础知识教学中必须有针对性地重视并抓好以下四个重要特性。

  基础性。总体而言,高考语言基础知识考查在设题上体现重视考查核心基础的价值取向,对于基础语法部分考点布设一般都会较好兼顾。而且,词汇作为语言的.重要核心基础,始终是高考测试的关注。但实际中,部分师生对词汇和基础知识的学习掌握零散不系统,满足表面不落实的情况还比较严重,致使考生基础掌握不到位,遗憾的丢分十分普遍。例如:08年福建卷第21小题(难度值为0.31,区分度为0.36):

  ― How do you find your new classmates?

  ―Most of them are kind,but _______ is so good to me as Bruce.

  A.none B.no one C.every one D.some one (答案:A)

  该题考查基础知识:不定代词none的用法。尽管学生掌握其用法有难度,但从往年高考中可看出属高频语法考点,学生答对率偏低,这足以看出实际教学中的浮躁与肤浅。

  又如该卷中的第34小题(难度值为0.495,区分度为0.43):

  You have no idea how she finished the relay race _______ her foot wounded so much.

  A.for B.when C.with D.while (答案:B)

  该题考查的同样是与往年各地的高频重点语基:with引导的独立主格,但学生同样答对率偏低。

  此外,《报告》就“短文改错”题也提到了诸如“名词单复数不分,单词形式原形与不规则变化不清,主谓搭配不一致,连词、冠词、分词用法不清,单词拼写错误较多等。”语基错误;就“书面表达”题也指出类似性质的问题,如:“成分残缺,缺乏完整。相当一部分考生句子没有谓语,有的没有主语或宾语。例如:a) We glad to join in the activity; b) I together with others: c) We interested in the Summer Camp.等”,以及考生“堆砌词汇,结构混乱。相当多考生堆砌英语单词,句子语序不当、思维混乱,语无伦次。”等。

  由此可见,在语言知识教学方面,我们还需要脚踏实地,要舍得花足时间对看似基础,但具有核心作用的语基和常识做好必要的铺垫、实和训练。从宏观看,教师要潜心研究高考要求和真题,对重要核心的语基做到心中明确,对高频考点要明晰,并能有计划、分阶段、分层次地逐一落实。教师要重视了解学生实际,准确把握知识重难点和关键要旨,提高自身教学的针对性,以确保教学重难点的掌握能突破、理解能深刻、运用能到位。

  诸多实际表明,许多学生的能力缺失、不足很多数是由于自身语基缺乏、混淆、不到位所致。例如,学生对于“英语句子成分有什么,如何划分,分别有何功能?什么是连系动词,它有何功能和特征?及物与不及物动词有和用法上的本质不同?何为分词的独立主格结构,其有什么特征和使用规律?”等,要么是一头雾水,要么是模棱两可。尽管高考对此类语基常识的没有直接考查,但应用中的间接涉及无处不在,因此绝不能忽视;相反,应该给予必要重视!否则,学生在相关考查中容易“平路摔倒,阴沟翻船”。