关于驻保高校英语教师科研与英语教学相关性的思考
摘 要：本文通过对驻保高校英语教师目前的现状进行调查，发现英语教师普遍科研意识薄弱，高质量科研成果不多，进而分析英语教师目前面临的问题及挑战，探讨应用型高校英语教师教学工作与科研工作的关联性，建议高校英语教师正视科研与教学的关系，从而实现教学科研相辅相成，以科研促教学，以教学助科研。
关键词：高校英语教师;科研能力;英语教学
英语课程作为高校教育的主要基础课之一，是培养具有国际视野和创新能力应用型人才不可缺少的课程，而英语教师的科研水平与英语教学质量的提升有着密切的联系。目前，驻保应用型高校的优势在教学、劣势在科研，英语教师的科研水平有待进一步提升，不断转变科研理念，实现教研相长，研教贯通。
1 驻保高校英语教师科研现状分析
对于高校而言，培养一批既能胜任教学工作，“又具备较强的科学与技术研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影响的教学科研‘双师型’教师”能够很好的改善学校的师资结构与层次，因此，高校通过建立各种科研制度及科研鼓励措施大力支持教师开展科研工作。然而，从实际情况可以看出，驻保高校英语教师的科研现状堪忧。
1.1 科研效率较低，高质量课题、论文少 近几年，驻保高校英语教师的科研数量和科研质量表明，英语教师虽然在科研上有一定的成绩，但是总体的科研状况并不理想，高质量的科研成果较少，省市级以上的科研项目、课题较之理工科明显薄弱，核心论文的发表数量及发表等级也远远落后。专著数量几乎为零，编著、教辅类书籍及译著相对多一些，与驻保高校对科研的投资力度相比，科研效率明显偏低。
1.2 科研意识薄弱 驻保高校的英语教师一般担任语言基础课的教学工作，这类教学较为容易，对教师科研能力的要求较低。很对教师习惯于机械性的备课、授课工作，对适合自身专业发展的深度研究很难投入。大部分教师认为科研工作枯燥乏味，耗费精力，很多教师都是为了职称晋升而不得不科研，这种情况在一定程度上影响了教师科研工作的积极性，使得高校英语教师的科研意识较为薄弱。
1.3 科研能力有待提升 目前，驻保高校英语学术带头人数量较少，很多应用型高校从政策及资金支持上都倾向于本校的重点学科，因此使得英语教师的科研工作浮于表面。英语教师普遍认为在撰写文章、发表文章及申报课题等工作上力不从心，科研能力不够。同时，由于缺乏科研氛围，英语教师很难组成具有实力、深度和广度的科研团队，因此英语教师团体无法形成合力使集体的科研能力得到提升。
2 高校英语教师教学面临的挑战
2.1 大数据时代的到来 随着信息技术的发展，我们已经步入大数据时代，高校学生可以通过网络高速获得各种有价值的知识、数据及信息，这无疑使传统的英语教学面临严峻的考验，甚至以往可以为英语课堂增色的英文电影也毫无用武之地，学生的兴趣点很难把握，部分学生知识信息更新速度已经远远超过了教师，因此高校英语教师的知识量储备亟待扩大，对新知识的探索也更加迫切，教学压力随之增大。网络课堂、慕课在高校英语教学中的普遍应用也在时时提醒着英语教师进行教学科研工作的`紧迫性。同时，高校教师应该学习科学的研究方法，正确处理、整合所面临的庞大数据信息，将有价值的部分提炼出来融入到课堂教学之中。
2.2 英语教师教学负担重 据国家统计局发布的数据信息，2014年我国高校在校生约2468万人，是十年前在校生人数的两倍多，在校生人数的增加使得高校教师的生师比发生了巨大变化。1999年以前，大部分高校的生师比为7：1左右，而目前根据全国本科教学水平评估的数据指标显示，文科类大学的合格生师比为18：1，限制招生生师比为23：1。由此可见，随着生师比的提高，高校教师的教学任务量也在成倍增加。从事语言这一基础学科教学的教师，其教学任务量从周学时4提高到12-16，所授课程门数也由1-2门增加到3-4门。民办高校为了节约成本，英语教师的授课任务数据甚至更高。这无疑在时间上给高校英语教师的科研工作带来了挑战。
2.3 教师队伍聘任制改革 随着我国事业单位人事制度的改革，高校开始实施聘任制。对于高校教师来说，工作的约束力随之增强，教师需要满足聘期内各种考核指标，才能正常续聘和晋升职称。高校对教师的考核指标多将科研成果作为硬指标，教学成果为软指标，相比之下教学的地位要弱于科研。然而，对于应用型大学而言，教学工作及人才培养才应该是学校的重中之重。因此，教学与科研之间的矛盾显而易见。对应用型高校英语教师来说，现实情况是高校办学主要以科研为导向，而繁重的教学任务又使得年轻教师精力被大量挤占，体制改革带来的新局面促使英语教师不得不正视科研与教学的双重挑战。
3 高校英语教师科研与英语教学的相互促进作用
从表面上看，无论从时间上还是精力上，高校英语教师的科研工作和教学工作是相互冲突的，然而两者之间并不存在着不可调和的矛盾，“大学教师参与科研，从科学知识、科学方法、科学精神诸多方面促进教学质量的提高，在教学中亦能发现问题，成为科学研究的课题”，英语教师科研能力的提高毫无疑问会对教学产生助力作用。首先，高校英语教师应该形成合力，通过团队的形式申请课题，通过课题研究的过程，学习新的理论知识，积累经验，从而更好的服务于英语课程重建及教学改革，用科研工作的成果来解决实际教学中的问题。例如通过对英语课程考核方式的改革进行研究，加强对英语教学过程的监控，提高学生的参与度和积极性。其次，科研工作并非全然是枯燥的理论学习和抽象的论证，高校英语教师完全可以依托于实际的教学，通过对教学实践的观察和分析，对教学方法、教学对象及教学手段进行调整。经过一线教学经验的积累，高校教师自然可以形成一定的研究成果，从而以教学促科研。再次，驻保高校应该加大政策引导力度，英语教师可以加强对教学质量评价的研究，将教育科研课题验收的立足点放在教学质量上，这样在鼓励科研的同时也激励了教学。
总而言之，驻保高校英语教师的科研状况并不尽如人意。面对当前的教育形势，英语教师必须加快速度转变教育理念，不断充实和完善自身理论知识体系，从教学实践入手，通过观察思考不断收集可研究的问题及对象，改变自身科研意识薄弱、科研能力低下的现状，同时用科研成果充实实际教学，完成由机械型教书匠向科研工作者的转变。
参考文献：
[1]解飞厚，非研究型大学科研与教学关系的思考[J].高等教育研究，2004(1)：52-56.
[2]沐卫萍.高职院校英语教师教育科研状况分析与研究――以扬州职业大学为例[J].扬州教育学院学报，2011(4)：54-57.
【关于驻保高校英语教师科研与英语教学相关性的思考】相关文章：