评价机制在初中英语教学中的重要性及应用探究
【摘 要】当前，各个学校都已进行了新课程的改革，评价理念的落后成了制约课程改革和发展的一个严重问题。在英语教学中建立合理的评价机制，是英语教学本身的要求，也是新课程理念的要求。其评价既包括学生在课堂上的表现进行评价，也包括对课外英语学习的评价，双管齐下乃至多管齐下是评价的核心所在，只有把评价与英语教学紧密结合在一起，才能使英语教学达到事半功倍的效果。
【关键词】新课程理念;评价原则;课堂评价;评价方法;具体措施
引言
随着新课程改革的轰轰烈烈的进行，英语课程的评价的改革也迫在眉睫。原先的评价体系已经不能很好的适应学生的发展了。为了适应新的形势，更好的促进学生的发展，新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”，这是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
由于受传统思想的影响，评价的手段局限于较为单一的客观化笔试，而测试的功能则更多的体现在选拔与淘汰方面。对考试成绩的不恰当使用，如分数排队，张榜公布以及由此派生出的其他一些对学生的不符合素质教育的做法，造成考试对学生巨大的负面压力，也造成学校教学行为的不规范。
刚参加工作时，新课程改革还没有在各个学校展开，还只是作为试点进行。那个时候，评价方式只有一种，那就是期中考试和期末考试，无论学生平时表现得如何，只要最后一次考好了，那就是好;反之，这个学生就是不行。全然没有考虑到跟学生平时的表现结合起来。这大大挫伤了学生的积极性，再者，对于学生而言，也是不公平的，它完全抹杀了学生的表现。
我觉得在初中英语教学中该如何做到正确的、科学的评价是很有必要的。评价是英语课堂教学当中不可缺少的环节，合理、有效的评价不仅能够激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，并能培养其合作精神。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，评价形式要多样化，既要关注结果，更要关注过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，在评价过程中体现人文性。
如果做得好，肯定会得到事半功倍的效果。反之，则会损害部分学生学习英语的积极性。本文试从评价的方法、评价的具体措施、评价中应遵循的原则以及评价过程中应注意的问题来进行一些探讨。
1 课堂教学评价应遵循的原则
1.1 导向性原则
学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价――主要是形成性评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一面。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。
1.2 多元化原则
评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅要考查学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作质和量的价值评定。在评价的主体上它应变单一的教师评价为教师、学生自己以及学生间相互评价三者相结合的多元化评价，使学生由被动受试者变为主动参与者;在评价的标准上，它既以课程目标为参照的统一标准，又以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者结合、相互补充，共同对学生进行综合评价。
1.3 科学性原则
课堂评价体系要遵循科学性原则。它是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，反映了学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，继而转化成继续努力的动力。学生参与评价，可增强对学习的责任感，学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力;对兴趣态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价，能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些，在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄后劲。
1.4 开放性原则
形成科学的评价体系的目的是促进学生的发展，为评价而进行的课堂表现、观察作业记录、问卷调查都是在自然的状态和开放的环境中进行的。因此，教师应努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。在测试的内容、时间及空间上，学生可在一定的范围内自选内容、自选时间。科学的'课堂评价体系应充分体现以学生为本的教育评价理念，所有的教育评价活动都是为了学生的发展。学生间由于兴趣特点、个人需要、个性特征的不同，使得他们在发展水平上存在着个体的差异性，因此，我们在评价学生的过程中要对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查;在进行横向比较的同时，还应充分考虑学生的纵向发展。与此同时，教师还应教会学生自我评价，引导学生成为自律的学习者，帮助他们形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。
2 英语课堂评价的具体实施
《英语新课程标准》指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。”这说明形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。本文试从背诵、听写、课堂表现、作业这四个方面阐述形成性评价在具体教学中的使用。
2.1 背诵
“书读百遍，其义自见”，中文如此，英语更应如此，毕竟在没有语言环境的情况下，中国人学习外语还是有一定难度的，有的人对语言有较强的领悟力，而有的则相对迟钝些，那么通过背诵强化语感不失为一种好的办法，那么激发学生背诵兴趣，做好背诵的评价工作也就显得尤为重要了。具体的做法就是：在背诵上采用分层次背诵。将学生分成A、B、C、D四类。A类生程度较好，要求他们除了背诵SectionA和SectionB的3a之外，还要再背诵一段课外的文章，文章由他们自己决定。B类生能背诵SectionA和SectionB的3a部分就可以的。C类生程度不够理想，则要求他们能把每个单元的重点词组、句子掌握。D类生是指那些学习英语特别困难的学生，则要求他们跟组长跟读就可以。在这样的一种评价方式下，每个学生都针对他们自己的实际做出具体的要求，免得他们望着老师的“要求”兴叹，反正我不可能达到老师的要求，干脆就什么都不去争取。