高职《动画制作》课程实践性教学模式探讨
摘要： 《动画制作》课程是高职计算机专业应用专业的专业课程之一，由于动画制作的要求学生的技能较强，让学生在学习的过程中感到比较乏味，也是比较难学的课程之一。通过实践教学能提高学生的专业技能水平，通过对《动画制作》的实践教学模式进行探讨，能够为高职《动画制作》课程教学提供借鉴与指导。
关键词：高职动画教育;实践性;教学模式
《动画制作》是一门实践非常强的课程，需要对学生的专业技能进行培养，提高学生的专业技能，才能有效的促进课程教学的发展。高职学生在《动画制作》课程学生的掌握程度，对其他专业课程的学习有着十分重要的影响。在传统的课堂教学中，对于学生实践技能的教学，只是讲授一些基本的操作技能，而且只是教师讲，学生被动的接受，教学效果很不理想，学生对动画制作的学习不感兴趣。分析其中的原因就是一方面学生的社会实践机会少，对动画的制作缺乏一定的感性知识。另一方面，动画制作课程的实践性比较强、与实践结合紧密，在教学的过程中，如果学生缺乏实践锻炼的机会，就会影响学生对动画制作学习的兴趣。因此，在教学中通过实践教学，改变传统的教学模式，能够有效的提高学生学习的兴趣。
1 加强实践性教学，突出高职动画人才培养特色
《动画制作》不但有较强的理论性，而且与动画制作的实际结合紧密，在学习的过程中需要将二维动画、三维动画等实践教学结合起来，才能提高课堂教学有效性。因此，注重实践性教学是《动画制作》课程教学的重要环节之一。它是基于计算机应用专业的应用性、实践性较强的特点，通过对学生动作制作技能的培养，将学生的学习方式从基于动画基础知识的点、面学习升华到能举一反三和创新的能力素质培养型，通过实践教学，提高学生的动画应用技术能力，将动画制作的专业技能与社会需求、技术发展、学科综合等多方面的结合，促进学生的全面发展。在做到在强化《动画制作》理论学习的同时，通过实践性教学，将动画技能的实验教学和实践教学体系、合理的实施方式综合在一起，有针对性的训练学生的综合能力和创新设计能力，将《动画制作》理论教育与实践教学有机的结合起来，充分培养学生动手制作、实践操作的技能，加强对高职计算机应用专业学生的动画制作技能的培养，例如在三维动画渲染教学过程中，要求学生能够掌握着色的基本原理，同时还要培养学生如何进行动画的色彩渲染，让学生通过渲染的理论学习来指导自己在实践中如何有效对三维图像进行渲染。在教学的过程中，贯彻“必需、够用”原则，突出《动画制作》教学重点，《动画制作》包括二维动画Flash、三维动画Maya等相关内容的学习，而Flash的学习需要对逐帧动画、形变动画等相关的内容的学习，三维动画要求学生能够掌握动画原型制作，基本动画的分解等相关理论的学习，在学生掌握基本的原理之后，就可以培养学生采用编程、控件的方式设计高级动画制作的学习。因此，在《动画制作》课程学习的过程中，需要对课程内容进行详细的分析，在实践教学中，培养学生的的学习兴趣，改变学生被动学习的状态，逐步提高学生的技能。
2 高职《动画制作》课程实践性教学的实现途径
在高职《动画制作》课程教学的过程中，需要将实践教学作为课程教学的重点，增强学生实践操作能力，提高学生的应用技术，要求学生能够掌握分析问题、解决问题的能力，同时，还应该强调在学生在动画制作学习过程中的主动性、独立性、技能性，针对高职计算机应用专业学生的特征，因材施教，注重学生实践操作能力的培养，形成“教、学、做”三维一体的实践教学体系。
2.1案例法教学
案例教学法是实践教学常用的方法之一，通过案例分析让学生能够有效的了解课程的知识重点，进而能够有效的对学生的专业技能进行培养。在传统《动画制作》教学过程中，主要是按照：动画理论――动画基本技能――编辑与合成――动画创作的过程进行采用，在这种教学模式中，主要以教师的讲为课堂教学的主线，学生只是被动的参与到教学，没有实践动作操作的机会，学生的学习兴趣也不高。同时，这种教学模式也不能培养学生的创新能力与创新意识，也不能有效的培养学生的观察能力。由于高职《动画制作》课程培养目标具有一定的特殊性，要求学生在学习的过程中，能够熟练的掌握相关的操作技能，提高自己应用技术的能力，因此，在动画制作教学时，采用案例教学的方法，能够帮助学生分析动画的每一个细节，每一个动作的形成过程，通过老师的指导，指出每一个细节、动作是采用什么方式、技术进行创作的，能够帮助学生掌握动画制作的基本理论、技巧，也能够有效的调动学生参与到课堂学习中，通过案例教学帮助学生明白动作的形成过程，让学生在实践操作的过程中能够有所领悟，学有所获。例如，在学习Flash的二维动画的遮罩技术时，可以采用案例的教学方式进行教学，以创维电视的“屏变技术”电视广告为工作，任务进行案例分析，对该动画的制作过程进行分析，可以模拟广告设计工作岗位的真实环境，培养学生的观察能力，增强学生的直观体验，帮助学生明白二维动遮罩技术的制作方式，也能够激发学生的学习兴趣。
2.2 模块化教学
高职《动画制作》课程内容设计比较紧密，在实践教学的过程中，可以采用模块式的教学方法进行教学，同时这也是一个循序渐进的教学过程中，能够逐步提高学生的实践操作能力。目前，国内的动画产业对人才的需求是多元化的，在每一种动画制作的过程中，都需要专门的人才，然而目前国内动画专业教学并没有注重学生个体的差异，都学生都是进行整体化的培养，导致学生的技能不能大幅度的提升，没有真正做到因材施教，对学生的特长进行专门的培养。在实践教学的过程中，所有学生不论兴趣爱好特长如何，都要求学习一样的东西，掌握统一的专业技能，并按照统一标准进行考核评价，对学生的考核没有注重实践操作技能的考核，最终导致学生兴趣不浓，引起课堂教学质量不高，动画专业的学生在毕业之后还要进行二次培训，来提高自己的技能，采用促进自己的发展。模块化教学是对动画制作的课程进行划分，同时还要对动画岗位职业能力分析后，结合学生的实际技能和特长，将岗位所需的各种能力分解成相对独立的单元模块，注重对学生的实践技能的培养，突出对学生特长的培养，形成一个完整的岗位能力培养模块，有利于促进学生发展。采用模块式教学能够根据学生的个性爱好，侧重于对学生的某一方面的专业进行培养，例如有的学生对二维动画的制作比较擅长，有的学生对三维动画的原型设计比较擅长，这样在模块教学的过程中，突出根据学生的个性特征对其进行培养，有利于在教学的过程中实施因材施教的教学策略，也能培养出侧重于某一技能的动画制作人才，提高了学生的职业适应能力。
2.3 项目驱动教学
项目驱动教学是培养学生实践技能重要教学方法，它是将《动画制作》的课程分解成为多个项目，让学生在合作学习的过程中，发现问题、分析问题和解决问题，通过学生的实践操作提高学生的学习技能。通过项目的分配，让学生运用所学的知识、技能，完成动作制作的某一内容，提升学生实践操作的能力，通过合作也能够培养学生的团队合作的精神。在项目教学的过程中，要求学生通过完成某一具体的动画项目，不断进行尝试、学习、制作、设计，直到学生能够有效的完成动画项目，在这个学习的过程中使学生在实际实践操作中获取工作经验，提高他们对某一动画制作技巧的认识与理解，有利于培养学生的综合职业素质。以动画短片的制作为例，在教学的过程中，教师事先将动画短片进行分解，将其分解成为若干个任务，根据学生的实际能力状况，对学生进行分组，最后由学生选定剧本，在小组内部进行人员分工，在实践制作的过程中，通过比赛的方式，调动学生学习的积极性，也能够培养学生的实践操作技能。在整个项目完成的.过程中，教师不参与任何小组的创作，只起技术指导的作用，指出学生在实践制作过程中存在的问题，辅导学生解决实践当中遇到的难题，鼓励学生积极的进行实践学习，进而完成整个项目的制作。采用这种项目驱动的方式进行教学，着眼于培养学生在实际操作过程的分析解决实际问题的能力，改变学生被动学习的状态，以实践技能的提升为教学目标，锻炼学生团结合作的意识，提升学生的动画制作的技能，从而达到全面提高学生综合职业素质的目的，提高学生职业竞争能力。
2.4 基于微课的“翻转课堂”教学
微课就是采用微视频的教学方式，将动作制作的某一知识点通过微视频展示出来，让学生通过观察微视频，探究某一动画设计的过程与关键的技巧，然后通过模仿该视频教学的过程来提高自己的技能。“翻转课堂”就是教师在课前将要进行讲授的知识提前布置，学生通过在课下学习相关的知识点，借助微课讲授的知识点，分析课程学习的相关内容，并通过实践操作发现自己在学习过程中存在的问题，然后在课堂教学的过程中，由教师、学生共同讨论学生在课下学习中遇到的问题，直到学生能够自己动手制作动画，完全解决自己在课前学习中遇到的问题，“翻转课堂”还要求在课后进行学习，通过在课前、课中学习之后，学生掌握一定的动画制作的技巧，在课后通过完成相关动画制作的作业。在《动画制作》课程“翻转课堂”教学中，主要以学生的实践能力培养为主，有利于学生在实践过程中对自己遇到的问题进行分析，提高学生的实践操作能力。
3 结束语
《动画制作》课程是高职计算机应用专业教学的重要内容之一，在教学的过程中，需要结合学生的实际特征，以培养学生的实践操作技能为主，选择适用得当的教学方法并合理搭配，将理论与实践教学有机的结合起来，针对学生的特征进行优势互补，重点培养学生的专业特长，从而培养出专业素质较高、实践技能强的学生，重在对学生动作制作的应用技术进行培养，适应社会发展需要的专业技术人才需要，提高学生的专业竞争能力。
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