创设新课程标准下的高中生物教学情境
【摘要】:本文从建构主义和多元智力理论分析了创设高中生物教学情境的重要性,总结了生物教学中创设情景的六种方法,以及运用每种方法时应注重的问题,对于新课程下的生物教学有一定的意义。
【关键词】:课程标准、生物情景、建构主义
新课改以建构主义和多元智力理论为依据,建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程,其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。针对新课改理念,结合高中生物教学自身的特点,创设高中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心,是一种追求外界信息, 指向学习活动本身的内驱力,表现为好奇、探索、验证和掌握等一系列行为。而这些行为正符合新课程的改革要求,同时教学情境还能给学生设疑,使学习者表现出愉快的心理不和谐状态,并且为解决这种不和谐迸发出潜能,进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。在新课改中,为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变,除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外,更应注重高中生物情境的创设。过去有人曾提出,创设情境是为引入新课而服务的,其实,创设情境不只是存在于课堂教学的开始,而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。在高中生物教学中,通常可以创设以下六种情境。
一、创设实验情境
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科,实验能增强学生的感知,引起学生学习的兴趣,几乎100%的学生都喜欢动手做实验,特别是当他们成功地做成一个实验时,其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来,激发他们探求知识的热情,有助于他们对知识的理解、掌握,有利于其智力的开发,有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。新教材中把各个实验分散在课本中,将实验和知识内容更加紧密联系起来,使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。更为合理的是将部分实验的实验指导编排在教材正文相应的知识内容之前,如“酶的'高效性”,“酶的专一性”,“影响酶活性的实验”,“叶绿体中色素的提取和分离”,“观察植物细胞的质壁分离和复原”等实验,叙述方式也做了相应的改变,这样安排有利于学生主动探索,自己获得结论。自主学习是新课程标准实施的一个重要要求,但是,学生的自主学习绝不是自由学习,教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此,科任教师应与实验员共同进行实验创设,做到以下四个步骤:⑴分析实验类型,根据不同类型提出注意事项,以示实验的科学性、合理性;⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述,以示实验的严密性;⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作,“扶”要扶得正,“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排,还可以通过播放实验录像或视频,创设理想的实验情境,让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知,从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作;⑷注重实验能力的培养,讲究“三多”,观察能力的培养要多看,操作能力的培养要多动,思维能力和创新能力的培养要多想。
二、创设问题情境
高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题,从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法,研究高中生物问题,验证高中生物规律,因此,高中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的,所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序,问题的表现形式可以是一个“疑问句”,也可以是一项任务或目标的陈述,更可以是一种情境的创设。
例如,在讲述“人和动物体内三大营养物”这一节中的“三大营养物质代谢与人体健康”时,问题创设可以是这样的:⒈分述问题:①人体正常血糖浓度是多少?② 引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少?③引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少?④肥胖症的产生原因是什么?⑤形成脂肪肝的主要原因是什么?⒉综述问题:⑥ 三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么?⒊结论:⑦为了健康,我们的一日三餐要怎么做?
就这样,课本中“三大营养物质代谢与人体健康”的600多字的长篇叙述都纳藏于七个问题中,简明扼要,其效果显而易见。
结合现实生活提出具有探究意义的问题,给学生创造一个高中生物情境,在情境中让学生积极动脑思考。在用问题创设高中生物情境时,要注意做到以下几点:⑴在设置问题时,应力求新颖,引起学生的兴趣和注意力。⑵问题的设置应由易到难,由简到繁,由已知到未知,层层推进,步步深入。⑶根据学生已有的知识水平,由浅入深,由表及里,对复杂的问题化整为零,分散难点,逐步深入,使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”,体会到智力活动的愉快,既给学生以成功的满足, 又调动了学生的思维。⑷问题的设置应疏密相间,给学生充分思考的时间和空间,给学生讨论的机会,学生一时回答不出的问题,教师要从不同角度去启发,去诱导。
三、创设简笔画情境
夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在生物教学过程中,使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征,还能使教学的过程“活”起来,创设美好的教学情境,进而激发学生的求知欲望,有效地理解、掌握所学知识。创设简笔画情境,有以下四个特点:⑴简笔画可以使静态的过程动态化。例如,教师可以一边讲一边画出蛙胚的变化过程。⑵简笔画可以使抽象的知识具体化。例如,讲解“物质出入细胞的方式”时,画图解说,可以使微观的物质变化生动起来,易于理解。⑶简笔画可以使复杂的知识简单化。例如,边画图边讲解“高等植物的个体发育”中的“种子的形成和萌发”,就可以达到深入浅出的效果。⑷简笔画可以使枯燥的知识生动化。如讲述“高等动物的个体发育”中“蛙的胚后发育”内容时,画出蝌蚪到成蛙的变态发育过程图,其效果可谓寥寥几笔,胜似千言万语。