儿科护理体验式教学法探讨论文
儿科护理学是护理专业的一门重要临床课程，搞好儿科护理教学，将理论与实践有机结合，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要的支撑作用。但近年来屡屡出现护生在儿科实习遇到问题不知所措，从学校到临床转变适应不良等状况，加之儿科疾病又具有病情变化快、易反复的特点，家庭成员对小儿关爱更多，对疾病治疗的期望值更高，以至于临床对儿科护士的职业能力也提出了更高的要求。笔者通过总结以往教学、实践经验并在儿科护理教学中运用体验式教学法，注重护生职业能力的提升。
1.体验式教学法的内涵及要求
1.1体验式教学法的内涵
体验式教学法源于美国心理学家戴维库伯提出的体验式学习理论，经不断实践发展转变成的一种先行再议而后知的教学模式。体验式教学法是依据教学的需要，使学生在教师创设的情境或氛围中得到充分的体验，从而促进其知识、能力和情感多方面发展的一种教学模式。在体验式教学中，学生因为亲身体验而获得知识的具体框架，因为充分实践而提升认识，因为获得感悟而使自身能力得到发展。体验式教学法注重学生的亲身体验和感受，充分体现出学生在教学过程中的主体地位。
1.2运用体验式教学法对儿科护理教师素质的要求
1.2.1要不断学习、丰富自身经验
儿科护理教师要有丰富的教学和实践经验，才能找准或设置出典型的情境，才能更好地组织、引导学生去建立知识学习的框架，认识事物或疾病发展的整个过程，分析讨论发生的原因及可能导致的结果，结合亲身体验从而获得终身难忘的感悟。所以，儿科护理教师一方面要丰富自身的理论教学经验，要能在吃透教材的基础上，将现实素材引入课堂创设出典型的情境，调动学生的热情和积极性，拨开事件的细枝末节，去复杂化，帮助学生厘清事物的本质；另一方面要经常去临床顶岗锻炼，丰富自身的实践经验。只有实践经验丰富才能更充分地将实践和理论知识的进行融合，更有效地处理情境中的突发状况，培养学生理论联系实际及评判性思维的能力，帮助他们更好更快地适应临床工作。
1.2.2要充分把控、组织高效课堂
体验式教学法因教学场所的不固定性往往使课堂处于开放状态。开放的课堂容易引起学生的兴趣，但高职护理的学生是思维活跃的大学生，一旦注意力脱离老师不但不能学到应有的知识，反倒可能留下不正确的印象。所以，儿科护理教师应反应敏捷，收放自如，能及时发现学生思维的跳跃，正确引导，充分把控，使他们的思维既得到最大限度地碰撞，又不会失控，使课堂高效。
1.2.3要平等友爱、尊重每位学生
高职学生来自全国各地，风俗习惯、生活经验不尽相同，认知程度、理解能力也会各有差异，在设置的情境里，每位学生看到的、感受到的、理解的可能都不一样，身为教师，应尊重每一位学生，尊重他们的看法、尊重他们的感受，平等友爱地与之相处，以人格魅力吸引他们的注意力，以真实的情感导引他们的灵魂，使他们的认知达到最大限度的美好共鸣。
2.体验式教学法在儿科护理教学中的具体运用
2.1临床参观和见习建立直观印象高职护生绝大多数是没有走进婚姻，没有孩子的年轻人。家庭生活经验的缺乏，让他们很难体会到“护子”的急切心情，也很少有机会去了解儿科护理工作。因此，第一次导入课很重要。为让学生建立直观印象，我们可以将第一堂课设置为临床观摩课，带领学生走进儿童医院，看看医院和病房的设置；看看儿科护士是如何跟不同年龄段的小儿及家属进行沟通，获得有用的信息进而开展工作的。
2.2模拟情境，启发与分析讨论并重
儿科有些病房如新生儿病房和重症监护病房则不便大批学生进去实地体验，所以我们可以创设出仿真课堂来帮助学生理解。比如学习新生儿黄疸的时候，在明确疾病的概念及胆红素代谢特点的基础上，启发学生思考、讨论：胆红素代谢过程中哪一环节出现问题会导致黄疸的`发生；接着对比生理性黄疸和病理性黄疸的区别，图片呈现生理性黄疸小儿和病理性黄疸小儿的外观黄染程度，加深记忆；护理患儿时护生通过自己动手，既学会了蓝光箱的使用方法，也加深了在护理患儿过程中该做哪些准备，小儿该如何放置，照射过程中小儿出现发热，呕吐等状况该如何处理等问题的记忆。最后，大家一起讨论分析整个使用蓝光灯治疗病理性黄疸的过程中有哪些注意事项？如此一来，对于新生儿黄疸这个疾病大家就有了清晰的概念。
2.3多媒体教学与病例分析相结合
小儿因抵抗力相对较差，不可避免地可能患上某些传染病。护生应对儿科常见的传染病能快速分辨，正确处置。由于传染病我们直接接触的机会比较少，所以在学习这个内容的时候，我们多可以借助于多媒体。多媒体中的每幅学习图片的呈现对护生都是强有力的视觉冲击。要想加深印象，还需要分析、归纳、对比、总结，所以我们可以用病例分析法来帮助护生更好地认识各个传染病。由此可知，体验式教学法可以很灵活，运用好体验式教学法能切实提高护生的动手实践能力、理论联系实际的能力、分析处理问题的能力、感知家长情感等多项能力，对其职业能力的提升起到了积极的作用。
参考文献：
[1]徐宇华.在儿科护理教学中培养护生的评判性思维能力[J].齐齐哈尔医学院学报，2010，31(7):1112~1113.
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