高中化学作业批改方式的教学实验探究论文

时间:2018-09-27 化学毕业论文 我要投稿

  摘要:高中化学教师作业批改效率与效果直接关系到学生化学课程学习效果的检测,尤其是化学作业完成情况的统计,对于整个化学课程教学有着显著的指导意义。而现阶段,由于高中化学教师课程任务的加重以及学生作业量和作业难度的加强,高中化学教师作业批改的效率也在逐渐的降低,如何应用有效的方式提升化学作业批改的效率,对于高中化学课程教学效果的提升有着显著的意义。本文结合实际的教学经验,对高中化学作业批改方式的教学实验进行探究。

  关键词:高中化学;作业批改;教学实验;教学有效性

  高中化学作业主要以化学基础知识的记忆、化学方程式的书写以及化学知识的应用为主,随着高中阶段课程学习难度的加大,高中化学作业的量以及化学作业的实际难度也在逐渐的提升。因此化学作业的批改教学任务也在无形的加大,这给高中化学教师的教学工作提出了新的挑战。因此现阶段开展高中化学教学的过程中,高中化学教师应当积极的对化学作业的批改方式进行探究,并在班级内开展教学实验,以针对不同的教学形式开展不一样的批改方式,进而在提升化学作业批改方式的同时不断的提升化学作业的实际效果,以保障化学作业能够有效的推动高中化学教学效果的提升。

  1高中化学作业的主要类型

  本文首先对高中化学作业的主要形式作出分析,以求根据实际的教学经验以及高中化学课程的实际特点,将化学作业进行归类整理,进而为作业批改方式的探究提供相关的借鉴,提升文章整体分析的有效性。

  1.1基础概念巩固型化学作业:

  高中化学课程的教学虽然较初中化学的教学有了非常大的改变,其课程的难度以及学习的量都有所提升,但是化学基础知识的理解与记忆仍然是整个化学课程教学的重点内容。因此在实际的教学过程中,很多教师仍然会就化学基础知识布置相关的作业题目,如化学方程式的书写、实验图的画作等,以督促学生对化学知识进行有效记忆。这类作业往往涉及非常多细节的知识点,批改量大,但是整体解答方式类似,因此在这类作业的批改过程中,教师可以适度的尝试粗放型批改,或者借助学生的互助学习来完成。

  1.2化学知识应用类作业:

  化学应用题与综合分析题是化学知识应用的最佳的方式,除了基本的课堂训练以外,化学教师往往在课程教学完成后为学生布置相关的应用题,以巩固学生化学课程学习的效果。这类作业往往会考察学生实际的化学思考模式,其解题的方式有所不同,并且从这类习题的批改中,教师能够掌握学生实际学习的效果,因此这类习题往往适合教师进行精细化的批改,并适度的插入一些批语,开展有针对性的点评,以提升学生化学学习的实际效果。

  1.3综合测试类化学作业:

  综合测试类化学作业往往以单元讲义的形式出现,作业的布置力求对学生整个单元的化学课程学习做出考核,除了基础的化学知识记忆、化学知识的应用以外,作业对于学生思考的时间也做出了规定。因此这一类化学作业往往可以采用分数量化的方式直接判断学生的单元学习成果,进而帮助学生发现学习过程中存在的主要问题,以指导学生进行查漏补缺,弥补单元学习过程中的不足。

  2高中化学作业批改方式的教学实验探究

  根据高中化学作业的不同类型,高中化学教师在实际的作业批改过程中可以探究不同的方式以有针对性的开展化学学习效果点评工作,进而提升化学作业批改的效率,保障化学作业效果的最大化。

  2.1学生互相批改作业,在作业点评的过程中强化化学知识的记忆:

  针对基础概念型化学作业,高中化学教师可以利用夜自习或者是日常总结课程的时间来组织班级的学生交换批改化学作业。这种批改方式主要是借助学生的力量来简化基础类化学作业的点评流程,让学生对照着课本以及课堂笔记来对自己同学作业的完成情况进行纠错,例如,化学方程式的书写,原子量的标注的修改等。这种作业批改模式一方面提升了化学作业批改的效率,使得以巩固知识记忆为目标的化学作业能够在短时间内完成批改;另一方面,化学作业批改的同时,学生能够对化学基础知识进行再次的记忆,巩固了学生化学基础知识学习效果,保障了化学作业效用的最大化。

  2.2评语批改,强化化学应用教学的针对性:

  针对应用型化学作业,教师需要采用精细化的批改方式,并积极开展试点实验,以判断作业批改的实际效果。应用型化学作业往往是在学生有效掌握基础知识的前提下,通过化学应用题以及思考题的形式来让学生完成实验任务,进而通过作业来锻炼学生化学思维,提升学生化学知识的实际应用能力。这类作业往往会体现各个学生的化学思考模式与化学知识的理解程度,因此教师在面对这类化学作业时应当积极的采用精细化的评语批改方式,针对每一位学生的作业完成情况写下相关的评语以指导学生完善自己的化学思维。这种批改模式对教师的作业批改效率提出了较高的要求,因此在高中化学教学的过程中,相关的教师要合理的安排好课程备课、教学与作业批改的时间,并通过班级学生学习的反馈来不断的修正自己的方法。

  2.3量化模式与抽样面批,凸显化学作业的指导性:

  针对综合测试类化学题,化学教师可以参考考试评分的模式来对化学作业进行批改,同时由于这类作业主要是对学生单元学习情况进行考核,所以教师在作业批改完成后还可以适当的进行抽样面批,以对部分化学知识应用能力较弱的学生提出针对性的指导。这一作业批改方式对教师的要求最高,除了合理的课程时间安排以外,教师还应当积极的对化学作业的完成情况进行统计,尤其是对化学应用题以及实验题的归纳,并需要针对不同的学生进行个性化的面评与教学。但这类批改方式往往也能够带来显著的教学效果,对于学生及时的进行单元知识的补充学习有着良好的作用。因此教师应当定期在任课班级内进行教学实验,并争取在一个学期内覆盖班级的所有学生,保障化学作业的指导作用。

  3结束语

  高中化学作业的有效批改对于学生学习效果的提升有着显著的影响,而由于化学作业类型的差别,不同的化学作业往往需要尝试不同的批改方式,以实现作业批改效率的提升以及作业的实际效果。为了巩固学生的基础知识,化学教师可以采用学生互相批改的方式;为了强化化学知识的应用性,教师可以通过评语批改有针对性进行点评;为了提升学生单元知识的学习效果,教师可以采取抽样面批的方式,进而一对一短时指导,保障学生化学学习效果的提升。

  参考文献

  [1]黄丽.高中化学作业批改方式的教学实验研究[J].化学教育,2011,11:22-24.

  [2]吴继新.高中化学作业批改方式的教学实验研究[J].才智,2012,31:102

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