九年级化学实验的教学理论分析论文
摘要：实验是化学课程最重要的教学内容之一，也是化学这门自然科学最基本的特征。九年级化学是化学课程的起点教育，教师是否能够在此阶段帮助初中生养成良好的化学学习习惯，掌握科学的学习化学的方法，也是初中化学教师的首要教学任务。实验是学习化学最基本，也是最关键的方式之一，因此，教师应以探究性实验来展开有效的化学教学。对九年级化学探究性实验的教学理论进行分析与介绍。
关键词：初中化学；探究性实验；终身教育
从学习方式与探究程度来说，化学实验可以分为验证性实验与探究性实验两大类。验证性实验是指教师提前将化学知识、实验现象、化学结论等告知初中生，实验只是为了验证这些化学知识与结论的正确性；探究性实验是指初中生要亲自体验设计实验计划、操作实验、观察实验、得出实验结论等学习过程，化学知识与能力的生成都是以实验为基础的，实验现象与实验结论也是从初中生的实际操作中得到的。在九年级的化学教学中开展探究性实验可以帮助初中生形成更为优良的思维习惯。下面，笔者将从新课改的要求、学生发展的要求、终身教育的要求三个层面，讨论在九年级化学教学中开展探究性实验的理论依据。
一、新课改的要求
自主、合作、探究教学模式已经成为新课改所规定的最基本的教学方式，在《义务教育化学课程标准》中提到，初中化学应该要“将科学探究作为课程改革的突破口”“让学生有更多的.机会主动地体验探究过程”。作为初中化学教学最基本的指导文件，教师也应始终将开展化学实验探究作为教学的基本依据。在新课改下，化学课程的教学目标已经不再是在最短的时间内传授最多的化学知识，而是要综合考虑知识、能力、情感的三维发展，所以，教师也必须要合理减少演示实验、验证实验的教学比重，多让初中生参与到化学实验探究活动中，让初中生在实践中学习化学科学家进行发明创造的方式，使其形成“以实践来检验理论”的学习意识，在实践中提升初中生的学习能力、实践能力、创新能力，进而保证初中生的学习主体地位。
二、学生发展的要求
“以学生发展”这个口号已经成为素质教育的基本宗旨。在素质教育中，学生德、智、体、美、劳的全面发展才是教育的最终目的。在初中化学探究性实验中，初中生不仅可以获得充足的化学知识，还能够在实验情境中想象化学家通过一遍遍的实验来探究化学知识的精神，体会到永不放弃、为科学献身等伟大的实验品质。从这个层面来说，化学探究性实验不仅可以落实智育目标，还会伴以德育生成，不断优化初中生的思维品质。苏霍姆林斯基曾经说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”每一个初中生对未知领域的好奇心都是无穷的，他们的抽象思维能力、形象思维能力都得到了很大程度的发展，相较于被动接受，他们更渴望通过自己的眼睛去观察、通过自己的双手去实践、通过自己的双耳去聆听，因此，以探究方式来展开化学实验教学更符合初中生的心智发育特点。当教师能够满足学生的求知欲，并利用学生的求知欲来促使他们通过实验取得进步之后，初中生对化学课程的学习兴趣也必将得到最大激发，进而大大提升学习效率，实现自我发展。
三、终身教育的要求
得益于信息技术的发展，现代知识与科技的更迭周期变得越来越短，过去的“学校教育便可受益终身”的时代已经一去不复返，要想真正在社会上立足与发展，就必须要具备终身学习的能力，每一位初中化学教师也应担负起这一重任。在探究性化学实验中，提升初中生的学习能力才是最为重要的目标之一。也只有在探究性化学实验中，初中生才能够逐步摸索出学习化学的客观规律，探求化学课程的本质，掌握学习化学的科学方法，从而实现终身教育。在化学探究实验中，教师将初中生放在了科学探究的主体位置上，学生必须要通过自己的努力来得到实验结论，如果出现了实验意外，他们也必须要认真思考导致实验意外的原因，找到解决问题的办法，而这个活动也将有效提升初中生分析问题、解决问题的能力，进而不断提升他们的社会适应能力。不仅如此，初中生还必须要认真收集与记录化学实验的各个相关数据，学习从数据中探求知识，提高自身处理信息的能力，而这个信息处理能力也是终身教育的重要组成部分。总而言之，探究性化学实验将学习的权利交还于初中生，留给学生的自主学习空间更为广阔，教师要有足够的耐心来观察、指导初中生从事探究实验活动，充分发挥学生的个性特征，不断提升初中生的化学学习能动性，使得化学教育真正走向素质教育。
参考文献：
［1］乔彩娟.浅谈初中化学探究性实验的教学［A］.第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（下）［C］，2014：6.
［2］郝春梅.浅谈“自主—合作—探究式”实验教学模式［J］.中国科教创新导刊，2013（36）：178.
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