有机化学论文（通用10篇）
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都尝试过写论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么，怎么去写论文呢？下面是小编为大家收集的有机化学论文，欢迎阅读与收藏。
有机化学论文 篇1
有机化学实验中常遇到需要对液态有机物进行干燥处理的问题，其目的在于除去化合物中存在的少量水分或其他溶剂，如在有机化学实验中，常有一些合成液态有机化合物的实验，如乙醚的制备、乙酸乙酯的制备、溴乙烷的制备以及环己烯的制备等，在这些合成实验中，产物常常要经过洗涤、干燥，并最终通过蒸馏才能达到一定的纯度。干燥剂的使用能够体现对化学知识的理解和培养化学实验能力，所以干燥是有机化学实验中经常用到的重要操作之一。
1 、干燥的意义和作用
在合成液态有机化合物的实验中，为了得到较纯的产物，往往需要进行蒸馏操作，但液体中的水分有可能与液体形成共沸物，在蒸馏时就有过多的“前馏分”,造成产物的严重损失，最终导致产率严重降低。在许多合成反应中，需要严格的无水条件，但试剂中的水分会严重干扰反应，如在制备格氏试剂或酰氯的反应中若不能保证反应体系的充分干燥就得不到预期产物。有些化学反应是通过分析产生的水来判断反应进程的，而反应产物如不能充分干燥，则在分析反应进程时就得不到正确的结果，甚至可能得出完全错误的结论。液态有机化合物中水的混入往往是由于萃取、洗涤等操作带入的，反应溶剂中水的混入往往是由于在溶剂制造、处理或者由于副反应时作为副产物带入的，另外，反应溶剂在保存的过程中吸潮也会混入水分。水的存在不仅对许多化学反应，也对重结晶、萃取、洗涤等一系列的化学实验操作带来了不良的影响，因此反应溶剂的脱水和干燥在化学实验中也是很重要的，是经常进行的操作步骤。尽管在除去溶剂中的其他杂质时往往加入水分，但最好还是进行脱水后再使用。上面所述所有情况中都需要用到干燥。干燥的方法因被干燥物的物理性质、化学性质及要求干燥的程度不同而不同，如果处置不当就不能得到预期的效果。所以，干燥在整个实验过程中也是一个很重要的环节：干燥剂选择不好，则除杂效果不好;干燥剂用量少，除杂效率就会降低;干燥剂用量偏多，则可能吸附部分液态化合物，使产物的最终产率降低。
2 、干燥剂的选择
在实验室中，一般干燥液体有机化合物的方法可分为物理方法和化学方法两类，但最常用的是化学方法[1].物理方法常用的有分馏法、共沸蒸馏法、分子筛干燥法、冷冻法等。化学干燥法是将适当的干燥剂直接加入到待干燥的液体中去，使与液体中的水分发生作用而达到干燥的目的。在化学干燥法中，依其作用原理的不同可将干燥剂分成两大类：一类是可形成结晶水的无机盐类，如无水氯化钙，无水硫酸镁，无水碳酸钠等;另一类是可与水发生化学反应的物质，如金属钠、五氧化二磷、氧化钙等。前一类的吸水作用是可逆的，升温即放出结晶水，故在蒸馏之前应将干燥剂滤除，后一类的作用是不可逆的，在蒸馏时可不必滤除。总的来说，选择干燥剂来干燥液态有机化合物应注意以下几点：
(1)干燥剂不能与待干燥的液体发生化学反应，如无水氯化钙与醇、胺类易形成配合物，因而不能用来干燥这两类化合物，又如碱性干燥剂不能干燥酸性有机化合物;
(2)若为液态干燥剂则不能与有机物互溶且密度也不能一样;
(3)干燥剂与水接触后能与有机物分离;
(4)干燥剂与水接触反应生成的物质不能与液态有机物反应;
(5)充分考虑干燥剂的干燥能力，即吸水容量、干燥效能和干燥速度等。
综上所述，对于一次具体的干燥过程来说，需要考虑的因素很多，如干燥剂的种类、用量、干燥的温度和时间以及干燥效果的判断等。这些因素是相互联系、相互制约的，因此需要综合考虑。
3、 实验过程中常遇到的干燥问题
3.1 干燥剂用量过多
在对液态有机粗产品进一步蒸馏纯化前，常出现干燥剂添加量过多的现象，干燥剂或多或少都能吸附部分产品，这样常常最终导致产率明显低于理论值。
3.2 干燥剂用量过少
在实验教学过程中，常常发现学生在对液态有机粗产品进一步蒸馏纯化前，粗产品不是相对的澄清，经检查，发现导致此现象产生的原因是干燥剂的用量明显偏少。
3.3 干燥过程不规范
在实验教学过程中，常常会遇到这样的现象：学生把干燥剂很快添加完，然后把装有粗产品的玻璃仪器静置在实验台上一段时间，接着就进行蒸馏精制操作。这样操作的结果，一般很难保证液态产品的质量和产率。
3.4 干燥时间长短不一
在实验教学过程中，常常会发现有的学生干燥时间过长，有的学生干燥时间过短，还有一些学生则直接询问干燥多长时间就可以进行下一步的操作。所有这些问题基本可归结为学生对干燥效率的概念比较模糊。
3.5 干燥过程中出现的其他问题
在实验教学过程中，学生在对液态有机物进行干燥时，也会遇到诸如干燥剂本身质量问题、干燥剂的选择问题以及学生在干燥之前的实验操作中不规范而导致杂质过多等问题。
4、对干燥过程中出现的种种问题进行解决的建议
4.1 对干燥剂用量过多或过少问题的解决
干燥剂的用量应根据该干燥剂的除杂能力、液态杂质在该液态有机化合物中的溶解度、液态有机化合物在液态杂质中的溶解度来考虑。如一般含有亲水基团的化合物(如醇、醚、胺等)，水在其中的溶解度较大，干燥剂应多加一点。
而烃、卤烃等，在水中溶解度很小，干燥剂可少加一点。一般每 100ml 液态有机化合物加 5~10 克干燥剂[1,2].由于影响干燥剂用量的因素很多，所以一般讲义上没有特别具体的数量规定，实际操作时往往需要通过现场观察才能判断干燥剂用量是否合适，具体方法可参照如下：
(1)不溶于水的液态有机化合物(一般为浑浊溶液)，加入干燥剂后应呈相对的清澈透明状;
(2)水溶性液态有机物(一般为透明溶液)，加入干燥剂后，干燥剂因吸水变黏而粘在器壁上，摇动时不能随液体旋转，这表明干燥剂用量不足，应补加，直到有松散的干燥剂颗粒存在为止，这时干燥剂不结块、不沾壁、棱角分明，摇动时能随液体旋转并悬浮为止[3];
(3)其他液态杂质的除杂尽量选择对其有较强络合力的干燥剂，如氯化钙能与醇、酚、胺、酰胺及某些醛酮形成络合物，从而除去此类杂质[2].通常情况下，干燥操作都有一定的时间限制，这样才能有较好的干燥效能，但实际操作中，由于实验时间的原因，干燥剂的使用量总是比理论值多许多。
4.2 对干燥过程不规范问题的解决
(1)干燥前应将水分尽量分净，不能有可见的水珠或水层。
(2)干燥剂颗粒大小应适中，如氯化钙切割成黄豆大小即可，太大则吸水慢，并且被包裹的部分不能起干燥作用;太小则表面吸附的有机物多，且过滤困难。
(3)干燥时间一般半小时(若有条件，最好放置过夜)，塞紧瓶口并经常振摇以提高干燥效率。
4.3 对干燥时间问题的解决
一般情况下，干燥前，液体若成浑浊状，经干燥后变成澄清，这可简单地作为水分等杂质基本除去的标志。通过化学反应除水的干燥剂，在实际干燥过程中所用的量往往是其最低需用量的数倍，以使其形成含结晶水数目较少的水合物，从而提高其干燥程度，节省干燥时间。当然，干燥剂也不是用得越多越好，因为过多的干燥剂会吸附较多的被干燥液体，造成不必要的损失。具体的时间把握可参考上述干燥剂用量问题的解决方法[1].
4.4 干燥过程中出现的其他问题的解决
在实验过程中，学生应培养良好的分析问题、解决问题的能力，并逐步提高实验技能。如遇到干燥剂本身质量的问题，要能及时发现并想办法恢复干燥剂的干燥性能，尽量了解每种干燥剂的性能与应用范围，萃取时要尽量分净水分，熟悉每一步实验过程，尽量减少不必要杂质的产生等。另外，实验过程中要不断巡视，发现问题及时纠正。
5 、结语
一些溶剂因为种种原因总是含有杂质，这些杂质如果对溶剂的使用目的没有什么影响的话，可直接使用。可是在进行化学实验和进行一些特殊的化学反应时，必须将杂质除去，虽然除去全部杂质是有困难的，但至少应该将杂质减少到对使用目的没有妨碍的程度。溶剂中水的混入往往是由于在溶剂制造、处理或者由于副反应时作为副产物带入的，其次在保存的过程中吸潮也会混入水分。水的存在不仅对许多化学反应，还对重结晶、萃取、洗涤等一系列的化学实验操作带来不良的影响。因此溶剂的脱水和干燥在化学实验中是很重要的，也是经常进行的操作步骤。尽管在除去溶剂中的其他杂质时有时加入水分，但在最后还是要进行脱水，实际上，干燥剂的用量与被干燥的液态有机物的含杂量、干燥剂的质量、干燥剂颗粒大小、干燥的温度及时间以及学生个体实际操作差异等因素有关。加之干燥剂也能吸附部分液体有机化合物，故不能一概而论或盲目多加干燥剂。由于影响干燥的因素很多，在此仅略作表述，以供参考。
参考文献
[1] 曾昭琼。有机化学实验[M].第 3 版。北京：高等教育出版社，2010:24-27.
[2] 尤庆祥。药物有机化学实验教程[M].成都：成都科技大学出版社，1998:29-31.
[3] 石磊。有机化学基本操作实验中容易出现的问题与对策[J].湖北中医药大学学报，2011,13(6)：72-73.
有机化学论文 篇2
摘 要：
本文考察了世界化学研究中心的确立及其因由，以大量的史实分析了英、法、德、美四国近现代在政治、社会、经济、教育等方面对科学发展起到的推动作用，阐明了世界化学研究中心转移的历史背景及对我国现代化学事业发展的启迪。
关键词：
化学研究中心 转移
17世纪中叶至19世纪末，是西欧资本主义形成和发展的时期，也是近代化学孕育、确立和繁荣时期。200多年中，世界化学中心发生了三次转移。考察转移的历史背景，探究这些国家化学研究领先地位的确立及其因由，对现代化学及我国化学事业的发展具有重要的现实意义。
一、近代化学在英国孕育
近代化学开始的标志是17世纪波义耳提出了元素的概念，第一次明确了化学作为独立学术的研究价值。自17世纪中叶到18世纪后期，英国的化学研究一直走在世界前列，如布拉克、普里斯特列、卡文迪许的气体研究、戴维的电化学研究、道尔顿的原子论等都堪称划时代的成果。
1642年，英国最早完成了资产阶级革命，为资本主义的发展和工业革命提供了有利的政治前提。在国外先后战胜了西班牙、葡萄牙、荷兰和法国，取得了海上霸权和世界贸易中心的地位，社会经济有了巨大的发展。新兴资产阶级借助科学力量发展物质生产，改进生产工具和工艺方法，大力提倡自然科学，为英国近代科学的发展创造了良好的社会条件。马克思说：“资本主义第一次在相当大的程度上，为自然科学创造了进行研究、观察、实验的物质手段。”“随着资本主义生产的扩展，科学技术第一次被有意识地和广泛地加以发展、应用并体现在日常生活中，其规模是以往时代根本想象不到的。”①
教育是科学发展的强大动因。“一个国家先成为教育中心而后才能成为科技中心，科技中心往往在教育高峰期到来，教育兴隆期越长，科技兴隆期就越长。”② 16世纪末17世纪初，培根、洛克等人的教育思想确立了英国教育中心的地位，17—18世纪，英国十分重视高等学校的改制，在牛津和剑桥的基础上，对一些老院校如1597年建校的格列普学院加以改革，增设了新的系科和专业，将物理、化学等作为主要课程。还在英格兰建立了北安普敦高等专门学院、惠灵顿学院、曼彻斯特学院等；在苏格兰建立了爱丁堡大学、格拉斯哥大学。普里斯特列曾任教于惠灵顿学院；道尔顿曾在曼彻斯特学院讲授化学；布拉克毕业于格拉斯哥大学，并留校任教，后又担任爱丁堡大学化学教授。布拉克是一位杰出的化学教育家，在当时化学教育的起步探索阶段，他提倡化学教育与化学进展保持密切联系，使学生能及时触摸到化学发展的时代脉膊，并投入到研究中；他还提倡演示实验，使学生从实践中获取知识。很多著名化学家都出自他的门下，如美国第一位化学教授拉什、氮气的制取者卢瑟福等。
科研组织形式对科学发展起到了最有效的推动作用。17世纪初，英国一些对科学感兴趣的医生、牧师等就常常聚会，交流科学观点。而当社会生产提出的课题远远超出个人能力时，这种智力上的切磋和学术上的交流更显得日益重要，聚会也就变得经常化和制度化，从而导致了科学学会的出现。最初是“无形学院”。1662年英王正式恩准将“无形学院”命名为“皇家学会”，这表明科学的社会意义得到了公认。皇家学会的化学家定期作学术报告、演示实验、收集资料并出版《哲学会刊》，还建立了委员会指导学术活动，有力地推动了英国化学研究和化学教育的发展。18世纪中叶，伯明翰成立了“月社”，由于化学家普里斯特列、布拉克等人的参与，化学成为主要课题，扩大了化学学科的影响，推动了化学知识在英国的传播。
当时英国的科学普及特别受到重视，政府建立了职业技术学校，成立了各种学术团体，人们以f.培根的“知识就是力量”为动力，倡导科学的认识论和方法论，研究科学、学习科学成为时尚，不少王公贵族建立了私人实验室。这种崇尚科学的社会氛围无疑对化学的发展起到了积极的推动作用。
18世纪后期，斯图亚特王朝的复辟和神学思想的再度兴起以及科学教育制度不健全，使英国失去了教育中心的地位，加之政府没有给予科学活动以资助和组织，皇家学会也仅是官方认可的群众性组织，终因经费短缺和充斥了一些游手好闲的纨裤子弟而几乎成了社交俱乐部。英国不可避免地失去了化学中心的地位。
二、近代化学在法国确立
18世纪末到19世纪初，世界化学中心从英国转移到了法国，这在很大程度上应归功于拉瓦锡的辉煌业绩和他所享有的崇高威望。拉瓦锡创建了燃烧氧化学说和科学的元素观，完成了化学领域上一次重大革命。同时法国出现了孚克劳、贝托雷、盖.吕萨克、杜马、罗朗、日拉尔、路布兰等一大批优秀化学家，使法国的化学研究突飞猛进，取代了英国化学中心的地位。
法国的启蒙运动是一次伟大的思想运动，它高举民主与科学两面大旗，彻底解放了法国的科学，全面系统地引进和整理了以英国为中心的近代科技成果，为法国科学的腾飞形定了理论体系和思想方法。启蒙运动的代表人物伏尔泰、狄德罗、卢梭、达兰贝尔等，不仅是伟大的思想家、哲学家，还是科学家，他们极力提倡研究和普及自然科学。1789年爆发的法国资产阶级革命是一次比100多年前英国的资产阶级革命更加彻底的革命，它从根本上消灭了封建制度，为科学技术的突飞猛进创造了条件。
革命胜利后的资产阶级为了迎头赶上处于科技领先地位的英国，采取了强有力的教育体制改革措施。施行“一留学二办学”的方针，一方面派遣大批留学生到英国等地深造；一方面建立各种以智育为中心的新型学校，在招生条件、考试制度、课程设置等方面改革，聘请国内外一流化学家任教、建立精良的实验室。如1794年创立的第一所“巴黎多种工艺学校”，聘请著名化学家蒙日担任校长、由孚克劳讲授普通化学、贝托雷讲授有机化学、德莫沃讲授矿物化学、沙亚塔尔讲授植物化学……著名化学家盖.吕萨克、泰纳尔、杜隆、佩蒂等都是该校的学生。
1666年法国成立了皇家科学院，这是世界上第二个正式建立的国家科学院，化学是最早被承认的学科之一。科学院由王室支付经费，院士们共同完成皇室交付的课题，是世界上第一批专业科学家。同时，科学院肩负着科学研究与科学教育双重职责，形成了教育研究紧密结合、配套互补的建制系统。教育部门以教育为目标并举科研，研究机构以科学为中心兼顾教育。著名化学家承担基础化学教育任务，化学教育家首先是优秀的化学家，学生在学习中研究，在科研中学习，师生教学相长。“正是科学组织上的优势使一些院士在18世纪成为发明创造、技术鉴定及科学发现的实际应用方面的著名权威。从而使巴黎科学院在18世纪中期取代英国皇家学会成为领导科学发展的组织。”③
大革命初期，由于极左思潮的影响，新兴资产阶级粗暴镇压了大批科学家如化学家拉瓦锡，但他们很快认识到科学对巩固大革命成果的作用，从“共和国不需要科学家”转向积极倡导科学，重用和爱惜人才。选拔了许多科学家担任政府军政要职，如任命卡诺为陆军部长，孚克劳为帝国政府教育部长等。拿破仑还广设科学奖，鼓励创造发明，并允许科学家保持自己的政治见解，甚至在英、法交恶期间还亲自给在电化学方面屡立奇功的英国化学家戴维颁奖。智能型的用人政策大大提高了科学家、科学职业和科学教育在法国的社会地位，有力地促进了化学的发展。
法国积极吸收和继承外邦的最新成果和先进经验，并慷慨地将先进科技、教育和人才资源传播到欧洲各地。政府制定了专利法，诚请外国知名学者到法国从事科研工作。这不仅为法国的科学提供了新动力，也使欧洲各国的科学和教育受到了法国中心的有效辐射，形成了法国科学全面开放的局面。
19世纪30年代，拿破仑战争的失败给法国经济造成了巨大的创伤。再者，拿破仑期间，法国政府加强了对教育和科研组织的控制，导致“科学家远离社会生活，固守传统的研究模式，没能及时调整自己的社会角色赶上科学潮流，致使法国科学推动了德国科学中那股来自积极应用的动力。”④ 另外，法国科学组织高度集中，居于领导地位的科学家的专横，使一些持不同意见的人受到排挤，这也是法国化学领先地位易手他人的原因之一。
三 、近代化学在德国繁荣
19世纪20年代以后，德国的化学研究逐渐超过法国，在理论和应用研究两方面得以高度繁荣。其最先崛起的是有机化学。如：李比希改进了有机物元素分析法、提出了有机化学中的“基团”理论、阐明酸的性质，使他在当时有机化学理论方面享有最高权威的地位。维勒一生有众多发明，其中最具影响的是尿素的人工合成，它打破了无机物与有机物的界限，开辟了有机合成的新天地。李比希和维勒的成就开创了德国化学的新纪元，极大地提高了德国在世界化学研究中的地位。自1850到 1920年，德国化学逐步走向鼎盛。如本生、迈尔对无机化学的贡献；凯库勒、肖莱马、费歇尔、格美林、霍夫曼、拜耳对有机理论和有机合成的贡献；克劳胥斯、赫姆霍斯、奥斯特瓦尔德、能斯特等对物理化学的贡献；哈伯、波恩开创了化工技术新领域等。从1901年诺贝尔化学奖开始授予到1920年，共有18人获奖，其中德国化学家占8名，英国2名，法国4名，美国1名。
早在19世纪20年代，德国就实行了强制初等教育，1860年，德国学龄儿童入学率已高达97%，成为19世纪后期文盲率最低的国家，政府还兴办了多种中等专业技术学校，在普通中学增设了自然科学课程；在高等学校中，贯彻基础教育与应用研究相结合、教育科研与生产实践相结合的方针。19世纪20年代，化学家李比希在吉森大学改变了以往的教学方式，首创了在理论教学的同时向学生开放实验室的先例，形成了实验—教育—研究相结合的教学模式，大大培养了学生实际研究能力。受其影响，化学家维勒在哥廷根、本生在海德堡、霍夫曼在波恩都建立了类似的实验室。当时德国的化学家几乎都是教育家，与同时代的其它国家相比，德国化学家们对教育的热心和投入是其它国家无法比拟的，他们培养出的人才的数量和质量也是独一无二的。
德国的科研条件优越、学术氛围宽松，注重不拘一格降人才。如：21岁的李比希大学没毕业就被任命为吉森大学的副教授，吉森大学还按他的要求，建立了教学实验室。维勒留学归国不久，柏林工业专科学校就为他建立了一所实验室，使他在短短几年里，连续完成了铝、铍、钇的发现和尿素的合成。良好的软环境、硬环境不仅对德国的化学家是极大的激励，对外国化学家也具有极大的吸引力。如荷兰化学家范霍夫因科研条件优越而移居德国，后来他由于对化学平衡与温度的关系的研究和发现溶液渗透压定律而获得1901年化学诺贝尔奖。瑞典化学家阿累尼乌斯早年提出了电离理论，在自己的祖国倍受冷遇，被称为“奇谈怪论”，但在德国却获得了极高的评价，因此他曾多次到德国从事研究工作，并由此而获得1903年化学诺贝尔奖。
科学教育—科学研究—工业生产三位一体的循环加速机是德国化学得以繁荣的重要原因。与同时代的其他国家相比，德国化学的理论研究和应用研究的结合度是最高的。德国的大学生、博士生们纷纷到化工厂谋职、著名教授也被工厂聘为顾问，他们不仅用理论指导生产，而且将化工生产中的课题带回实验室训练学生。19世纪中叶，德国先后建立了巴登苯胺纯碱公司、拜耳染料公司、赫希斯特染料公司等六家大型化工企业，这些企业不惜重金创办研究所、高薪聘请化学家担任领导，因而科研硕果累累。1886——1900年德国仅在染料技术上的专利就达948项，染料、酸、碱等基本化工原料的产量均居世界首位，其中染料产量占世界总产量的80%。同时，德国的医药、化肥、钢铁、炸药等化学工业也居世界领先地位。
德国化学中心的形成，无疑还受益于其优秀浓厚的哲学氛围。在唯物主义、辩证法与唯心主义、形而上学之间的斗争中，这一时期德国哲学不仅在世界的本源问题对科学产生深刻的影响，而且在科学研究方法上也起到了重要的促进作用。特别是19世纪40年代以后，随着马克思主义哲学的诞生，更加显示出其对自然科学研究的强有力的指导作用。肖莱马就是将马克思主义作为他从事化学研究的思想指南的第一人，因而他取得了丰硕的成果，被称为有机化学奠基人。
第一次世界大战，德国虽是战败国，但整个化学研究队伍没有太大的损失，从1921—1945年，共有25名化学家获得诺贝尔奖，其中德国占10名，虽然与其它任何一个国家相比，它在数字上都占绝对优势，但希特勒上台后，疯狂推行种族灭绝政策，造成大批优秀科学家流亡国外，严重破坏了科学发展的后劲。二战以后，1946—1960年间，共有21名化学家获得诺贝尔奖，其中德国3人，美国9人，英国6人，号称“头号获奖大国”的德国失去了这一殊荣，也表明世界化学研究中心已从德国转移到了美国。
近代化学的产生与发展再一次雄辩地证明了社会体制、经济发展与科学技术进步的辩证关系。现代世界化学中心一直在美国，我们期望21世纪中国能成为世界教育的中心、科技的中心，在不久的将来中国能实现诺贝尔奖零的突破。
参考文献：
① 马克思：《机器.自然力和科学的应用》，人民出版社，1978.
② 姜国钧:“论教育中心转移与科技中心转移的关系”，《科学技术与辩证法》，1999.2
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⑧ 刘家绪：《世界近代史》，北京师范大学出版社，1991.
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⑾ 刘知新：《化学教育史》，广西教育出版社，1996.
⑿ 纪素珍等：《中外科技史概要》，中国人民大学出版社，1991.
⒀ 复旦大学哲学系外国哲学史教研组：《欧洲哲学史讲话》，上海人民出版社，1978.
⒁ 林学俊：“从科学中心转移看科研组织形式的演变”，《科学技术与辩证法》，1998.4
⒂ 陈青川：“近代德国化学研究领先地位的确立及其原因”，《大学化学》，1999.2
⒃ 何法信：《化学史纲要》，广西人民出版社，1996.
有机化学论文 篇3
1、理论联系实际，激发学生学习兴趣
有机化学课程教授的对象一般是大学一年级或是二年级的学生，在讲解化学反应机理的时候很多学生都表现出不适应，机理本身就比较枯燥、抽象，很多学生受中学时学习思维的影响认为记住A加B生成C就可以了，学习反应机理有什么用，这是在有机化学教学中遇到的比较普遍的问题。就这一问题，通过多年的课堂教学笔者发现以实例引入可以取得较好的教学效果。例如在讲解乙烯与含有溴成分的的氯化钠溶液的反应物时，根据以往的知识很多同学都会回答：1，2—二溴乙烷，但实际上还有1—氯—2—溴乙烷，这就让学生产生了疑问，也被这个悬念所吸引，这时老师及时补充的新知识学生更有兴趣、更主动的去接受。还有一些内容既可以联系实际又可以借助学生熟悉的事务讲解[1]，比如讲到醛的内容，可以从比较熟悉的甲醛开始引入概念；在讲解羧酸时，可以蚁酸、醋酸等为例；而讲解烷烃的氧化反应时，可以天然气作为重要燃料的例子；等等，这样学生兴趣浓厚，会主动的接受新的知识，老师讲起来比比较轻松，大大提高课堂教学效率。
2、充分利用多媒体手段，提高课堂效率
有机化学是研究有机化合物的结构、性质、制备的学科，有机化学课程涉及很多定义、定理、化合物结构式等，这些内容都比较抽象，单纯依靠课本讲解学生学习起来会比较枯燥乏味；而那些立体结构、反应历程等更需要有丰富的想象力[2]。如果利用传统的板书授课，不但不能很好的展现这些立体结构和反应的变化过程，也浪费很多时间。这时适时借助多媒体辅助教学就能取得事半功倍的效果。多媒体将图、文、动画和视频等有机的融合成一体，它生动、形象、直观的效果更能清晰展示教学内容[3]，学生理解起来也比较容易，更能激发学生的学习热情。这样还能实现教师引导为辅，学生自主思考为主的教学模式，能大大提高课堂教学效率。在教师方面，更能节省书写板书的时间，可以多为带领学生做练习以巩固所学；还能补充一些相关的课外知识。但是多媒体在教学中的地位是“辅助”而不应该是“主导”，因为实验在有机化学课程中占有重要地位，虽然用多媒体可以生动的模拟出化学反应过程、现象等，但是与实际现象还是存在很大的区别[4]。而且在课堂上很多同学反应多媒体授课过程中单位时间内信息量大，难以平衡记笔记和认真听讲的关系，所以需要教师在课堂上注意速度。另外很多合成需要几个步骤才能完成，如果教师利用板书把实验产生的现象、产物逐一指出，带领学生一起得到最后的结果，这样有利于学生积极思考而且印象更加深刻[5]。
3、加强实验教学，培养学生创新能力
实验是有机化学课程中的重要部分，也是人才培养中的一项比较重要的指标。通过实验教学不但能培养学生熟练的技能还能加深对理论知识的理解，更能培养学生观察、思考和解决问题的能力，从而提高学生的综合素养和创新能力。实验课程的主要内容有基本知识和操作、有机化合物的合成与提取、化合物的性质实验。按项目层次可划分为：基础型实验和综合设计型实验（按中药专业培养方案界定）。基础型实验以验证为主（如普通蒸馏、熔点测定；醇酚醚、醛酮醌的性质验证），其步骤、现象、结果等在教材都能找到，这样很多学生就不加以重视，机械的按照书中提示步骤进行，实验结果也没能仔细观察。这样既达不到训练的规范要求，没能养成良好的操作习惯，更达不到综合设计型实验要求的综合实验能力。所以应该把基础知识和基本要求在绪论课中介绍[6]，一些典型的官能团性质实验可以作为学生的课外练习不再加入到实验课程中；而一些重要的基础操作，如普通蒸馏、结晶实验、熔点测定等需要单独进行实验指导，培养学生熟练的操作技能；还能将一些基本操作整合到其他的综合型实验中，例如将分馏实验整合到制备乙酰苯胺的实验中。综合设计型实验不但包含基础实验知识和基本操作，更要求学生有良好的实验技能，可以考虑在实验教学中增加这一类型的实验[7]。而在教学中应积极利用启发式教学模式，用以培养的学生的创新能力。以往的教学先会由教师集中讲解然后整个实验内容都是在教师的主持下完成，在新教学模式中可以引导学生在课前认真阅读相关实验说明然后自主思考实验的过程、结果、可能遇到的问题或是还有哪些合成途径[8]。这样就可以把教师在课前的集中讲解变成学生的自主讨论这时教师再适当的补充和点评，能帮助学生对实验内容理解更深刻，还能培养学生的自学能力、合作能力和归纳总结的能力。
除以上几点，在教学过程中更要注重课堂内容与中药学知识相结合，帮助学生构建知识网；还可以尝试改进考核和评价方法，考察可分为平时和期末，更应该丰富考察形式甚至可以鼓励学生撰写小论文等；总之在教学中教师应该不断的积累经验，准确抓住教学重点，不但要教授知识更要注意锻炼学生的自主能力和创新能力，使得教学质量在不断的探索中得到提高。
有机化学论文 篇4
药物化学是药学专业重要的专业课之一，它主要研究药物的结构、性质、化学结构与药理效力的相互关系及药物合成等。而有机化学则是药学专业最重要的专业基础课之一，它主要研究有机化合物的结构、性质及其相互关系、合成方法等。由此可见，药物化学和有机化学这两门课程既互相联系又互相区别。它们的联系点是它们的研究对象都是有机化合物，它们的区别则表现在研究对象的范围和方法不同。有机化学侧重于各类有机化合物的基础研究，而药物化学则偏重于作为化学药物的一类有机化合物的应用研究。即基础和实际应用的区别。
过去由于我们过分强调了这两门课的区别，而忽视了它们之间的内在联系，在教学中出现了相互脱节的现象，影响了教学质量。有机化学教学表现严重的脱离药学专业的“药”字，因而药学系学生对其学习兴趣不高，投入时间不够，影响有机化学基本理论、基础知识的扎实学习和牢固掌握；而药物化学教学则严重脱离有机化学基础知识，使研究化学药物的结构、性质、结构修饰及合成，失去了根基，成了无本之木、无源之水。因此这两门课程教学效果都不够理想。过去尽管我们想过许多办法，如有机化学教师强调基础的重要性，药物化学教师给学生补有机化学基础知识，也难以改变由于忽视它们的内在联系而造成的教学效果差的局面。
近年来我们注意了这两门课程的内在联系，并实行将这两门课程相互渗透、紧密结合的教学方法，较好克服了互相脱离的现象，提高了教学质量。我们的作法是：
第一，将药化和有机的全体教师集中到一起，组织建立药化有机教研室，负责这两门课的理论和实验教学。
第二，这两门课程的教师在一起进行教学研讨活动，如一起备课、讨论，互相听课，互相学习，互相提高。有机化学教师着重提高与化学药物相关的药理知识；药化教师着重提高有机化学的基础理论知识。
第三，每一门课程内容和学时数仍按教学大纲要求讲行教学，但要求每位教师除主要完成本学科的教学之外，还要讲授另一门课程的部分章节，并要求逐年增加份量。
第四，课堂教学上要求两门课紧密结合。有机化学教学，要求在讲授基础时，尽量联系化学药物的例子，如一些重要药物的结构、性质、相互关系及合成方法等。药物化学教学，要求应用相关的有机化学基础知识，去讲清化学药物的结构、性质、相互关系、结构修饰和合成反应。
第五，两门课程的实验内容由教研室统一安排，有机化学侧重单元基本操作，而药物化学侧重药物合成。要求每位教师都能担任这两门实验课的教学。
几年来的教学实践表明，药物化学和有机化学实行相互渗透教学以来，我们尝到了甜头，教学效果好了，教学质量提高了，主要表现在：
第一，两门课程教师的业务水平提高了。
由于这两门课程的教师编在一个教研室里，对他们的要求更高了，要求他们必须将这两门课程的教学相互渗透，紧密结合，所以他们的积极性很高。几年来，每位教师的业务水平都有不同程度的提高。有机化学教师充实了与化学药物有关的药理知识，药物化学教师强化了有机化学的基础理论，从而使他们在教学中，对药学专业教学的针对性更强了，目的性更明确了，教学水平更高了。
第二，两门课程的教学质量都得到提高。
由于有机化学教师在教学中将基础知识和化学药物紧密结合，使学生实实在在感受到有机化学不是脱离实际的纯理论的基础课，它对临床药物的使用、保存、剂型选择、质量分析、药物制备都是很有用处的，从而提高了学生的学习积极性，学习成绩普遍提高，为后续课程药物化学的学习打下了坚实的基础。在药物化学教学中，由于教师紧密结合有关有机化学基础知识去讲授药物化学，对化学药物的结构、性质、结构修饰和药物合成等内容分析得更加深刻、更为精辟，学生对药物化学的学习更扎实、更灵活。较好的解决了过去基础课和专业课结合不紧，造成教学效果差的问题。
第三，科研水平得到提高。
过去有机化学教师由于缺乏化学药物实际应用方面的知识，所以科研立项选题比较困难。药物化学教师由于对有机化学基本理论和基础知识掌握相对较差，科研的深度和广度往者，了解一些这方面的知识，对今后工作的发展将有裨益。为此，我们在元素化学的概述中对这部分内容作了简明扼要的介绍。在溶液化学和电化学的有关内容中，我们强化了酸、碱“共轭”关系和氧化、还原“共轭”关系的应用，以利于师生对相关问题实质的理解。此外，我们还大胆地修正了pH定义，并用体积分数和质量分数取代百分浓度等。由于在内容上注意了知识更新，无疑增强了新教材的生命力。
根据药学专科教育的需要和课程基本要求，《无机化学》课的总学时数规定为108学时，较1985以前减少约1/3。欲在有限的时间内达到培养高级实用人才的目的，教材内容必须更为精炼，理论要求不能过高。对于基础理论的叙述方式，力求避繁就简，立足于“使用”。从整体内容上看，新教材是以高中化学为起点，按内在联系分为无机原理和元素化学两大部分。无机原理部分按溶液理论、热化学与反应方拘和限度、氧化还原、物质结构、配位化往不够理想。这两门课程的教师实行互相渗透教学以来，他们各自的不足都得到了弥补，业务水平有了提高，有机化学教师克服了科研选题上的困难，药物化学教师由于强化了基础理论，因而科研思路更加开扩，深度也得到提高。他们的科研水平都上了一个新台阶。
第四，缓解了目前教学人员不足的困难。
目前各院系教学人员不足的现象普遍存在。我们药化有机教研室共有教师6名，担负我系本科和专科两门课程总共506学时的教学任务，教学力量明显不足，有时教师外出进修，教学人员更加紧张。自我们实行这两门课程相互渗透教学以来，利用两门课程开设时间的差别，采取集中力量完成一门课程教学后，再开设另一门课程的方法，较好地解决了教学人员严重不足的困难，调动和挖掘了师资潜力。
学的顺序组成一个较完整的理论体系。重点讨论“四大平衡”及其变化规律，放低对热力学、动力学和结构化学的论述水准。元素化学部分着力突出重要的有代表性的元素及其化合物的重要性质和反应类型，强化有理论或实际意义的反应和性质及其在医药领域中的应用，改变以往全面系统逐一论述的方式。结合专业需要，教材中增加了溶液浓度及其有关计算的内容。元素化学部分，每一节后面都附有常用药物以及有关元素在生物体内的分布与作用的内容，并对“常见无机离子的鉴定与检出”作了有分寸的介绍。习题和例题的选择也尽量贴近专业。书中安排有阶段性测验题，书后附有部分习题答案，以利于学生对知识的复习、巩固和自检参考。
编写一本好的教材是一项复杂而又艰难的工作。要使教材符合时代要求和专业需要，尚须在许多问题上进行探讨，但只要我们持之以恒，坚持不懈地努力，定会编出具有专科特色、深受师生欢迎的《无机化学》新教材。
有机化学论文 篇5
有机化学是一种应用十分广泛的学科，是研究有机化合物及有机物质的结构、性质、反应的学科，是化学中极重要的一个分支。有机化学更是在人类的衣、食、住、行、用方面发挥着重要作用。
随着一些具有明显生理活性、结构新颖的天然有机化合物以及天然高分子材料等新型有机功能物质的发现、制备和利用使得有机化学在生活生产中得到了广泛应用。
1、有机化学发展在食品领域的应用
为了便于保存，改善食品的感官性状，保持或提高食品的营养价值，增加食品的品种和方便性，食品添加剂应用到了食品领域。例如：酶制剂一具有生物催化能力酶特性的物质，主要是加速食品加工过程和提高食品产品质量；增味剂一补充，增强，改进食品中原有口味的物质；防腐剂能一抑制食品中微生物的繁殖，防止食品变质，延长食品保存期。其中防腐剂用的最普遍。
2、有机化学发展在生态环境领域的应用
针对严峻的环境问题：如何处理白色污染？如何处理废物并实现废物再利用？甚至实现零排放？都可以利用有机知识来初步的解决。例如：Fenton氧化法深度降解HMX生产废水——HAX具有爆速强、能量大、热安定性好等优点，被广泛应用于制备混合炸药、火箭助推剂和高能发射药等，然而在其生产和使用过程中排放的废水含有多种有毒物质。因此，Fenton氧化法被发明出来后，立即被广泛利用，它由过氧化氢和亚铁离子组成氧化体系，通过催化分解产生羟基自由基进攻有机物分子，并使其氧化二氧化碳，水等无机物质，从而实现对难降解物质的深度氧化。[2]Np的环境化学研究进展Np作为长寿命、高毒性的人工放射性核素，在乏燃料所包含的核素中占有较大的份额。若这类核素释放到环境中会对环境构成很大的威胁。包括我国在内的世界各主要有核的国家将Np作为高放废物进行深地质处理。但是，还是会污染地下水，从而影响人类的健康。现在根据它的溶解行为和迁徙行为进行研究来减少Np的污染。[3]
3、有机化学发展在医药领域的应用
目前随着科学技术的不断进步，许多先进的科学技术都被应用到了药物研究领域。早在中国的古代，酿酒技术和发酵工艺就体现了有机化学技术，而在当今社会，人们也将有机化学融入到了药物研究中。例如：青蒿素类药物研究一青蒿素是最早被发现具有抗疟疾作用的活性物质。后来我国研究者对青蒿素化学结构进行了改造，以青蒿素基团为基础，在青蒿素的碳氧双键上加上不同基团，人工合成了二氢青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物。这些衍生物保留了原有的过氧桥结构，但稳定性更好。[4]抗高血压药物研究进展一利尿降压药是最早利用高血压病变机理研发的降压药，始于1948年。这类药物主要通过减少钠和体液潴留，降低血容量而使血压下降。此类药可单独使用降低血压，也可与其他降压药联合使用。[5]抗病毒天然产物GlaucogeninC(I)前体化合物的合成——flaucogeninC及其皂苷类化合1物分离自萝藦科植物完花叶白前CynanchumglaucescensHand-Mazz的干燥根。GlaucogenrnC具有新颖的双裂孕甾烷骨架结构，同时它的皂苷糖链部分含有个2-去氧糖片段。因此通过对它的研究发现，I及其苷类化合物都能高效地选择性抑制烟草花叶病毒等。[6]
4、有机化学在材料领域的应用
有机高分子材料在我们的生活中已经成了不可缺少的的一部分。例如：不同酸掺杂聚苯胺复合聚丙烯的制备及抗静电性能一聚丙烯具有优异的物理机械性能，广泛应用于汽车、电子、纺织、包装等领域。但纯聚丙烯体积电阻率较高，极易产生静电，而抗静电剂的应用是很有效的解决办法。[7]卟啉类有机化合物在染料敏化太阳能电池的应用研究进展一采用高比表面积的纳米多孔TiO2膜电极替代传统的平板电极，以过渡金属钌(II)的多吡啶配合物作敏化染料，选用I3-/I-氧化还原电对的电解质体系，研究出了新型太阳能电池染料敏化纳米晶多孔半导体薄膜太阳能电池，实现了高效、低成本的光电转换。
总之，有机化学与我们的生活息息相关。众所周知，我们周围的事物是由许许多多的化学元素组成的，包括我们人体所不可缺少的许多元素。其中，具有特殊功能有机化合物和使用也能大大地改变了人们的生活习惯，提高了人类的生活质量。所以，我们应紧跟时代进步的步伐，不断的丰富我们的学科，利用科学技术满足我们的需求。
有机化学论文 篇6
【摘要】
有机化学是医学院校的基础课程。随着生命科学的迅猛发展，有机化学在生命科学中的作用和所扮演的角色越来越重要。加强有机化学与生命科学的联系以及强化有机化学的实践环节显得愈发重要。本文为调动医学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，提高创新能力和实践能力，提出了几点建议，以提高学生的综合能力和适应未来发展的需求。
【关键词】
有机化学；生命科学；医学生；科学研究
有机化学作为医学课程的一门基础课，为生物化学、生物学、以及临床诊断学等后续课程提供必要的基础知识[1]。特别是随着生命科学的迅猛发展，有机化学在生命科学中的作用和所扮演的角色越来越重要，这是因为它为生命科学提供了一种能够精确描述及阐明其生命过程和现象的语言——“化学语言”。因而有机化学与生命科学的密切结合也变得愈发重要[2]。目前，生命科学已经发展到一定的高度，科学家发现了人类许多重大疾病的新靶点和受体，例如治疗白血病的靶点CD19和其受体ScFv－CD28，治疗肺癌的靶点Her2/neu和它的受体ScFv－CD3，治疗恶性间叶肿瘤的靶点CSPG4以及治疗乳X癌的靶点erb－B2等。这些重大发现为新型抗肿瘤药物的研发和特异性药物转运体系的构建提供了新的技术支持和思路。药物及其转运体系的研究无疑会促进有机化学的发展。然而，目前医学院校的有机化学教学仍固守传统的教学模式，缺乏生命科学研究前沿的知识介绍和用有机化学知识去探究生命科学问题的实践，不利于学生的培养和发展。本文通过和其他学科老师的交流，再结合自己在教学过程中的体会，尝试对医学院校的有机化学教学改进提出几点思索。
1、讲授内容需紧跟时代步伐,引入生命科学研究前沿
有机化学作为一门基础学科，讲授传统知识必不可少。但生命科学的迅速发展对有机化学的要求也必然提高。然而，由于教学内容长期不变，学生们难以接触到生命科学的前沿，不知道有机化学在生命科学中的地位和作用。因此需要给学生及时补充相关前沿进展。我们在讲授烷烃这章时，由于烷烃的特征反应涉及到自由基，我们除了介绍课程规定的自由基的结构和性质外，还补充介绍了人体自由基产生的条件，对机体的损伤，以及与自由基有关的疾病。例如研究表明，自由基的平衡对于维持机体正常的生理状况发挥着重要作用，而体内活性自由基的增多可能与某些疾病的发生有关联。在氧化应激条件下，生命体内一氧化氮自由基（NO）和超氧根阴离子自由基（O2）会结合生成一种具有强氧化、硝化能力的细胞毒性物质——过氧亚硝酸根（ONOO-）。过氧亚硝酸根可氧化细胞膜脂，硝化蛋白质，损伤DNA等生物大分子，影响细胞信号传导通路和能量代谢，导致细胞凋亡，增加罹患癌症风险[3,4]。自由基还可作用于免疫系统，引起淋巴细胞损害，造成人体免疫功能下降，对疾病的抵抗能力下降，导致如红斑狼疮等自身免疫性疾病[5-7]。此外自由基与动脉粥样硬化、心肌缺血再灌注损伤、心律失常等心血管疾病的发生、发展也有着密切关系。例如，自由基能够引发脂质过氧化形成脂质过氧化物（LPO），LPO直接损伤内皮细胞，导致内皮细胞的退行性变化和通透性改变，使脂质颗粒容易沉积，从而加快低密度脂蛋白（LDL）透过内皮间隙，与糖蛋白结合，易于沉积于血管壁。而蓄积于动脉内皮下的LDL是动脉硬化形成的重要因素[8]。再例如，富勒烯作为一类非苯芳香化合物，在医学中用作清除自由基的“海绵”，可有效保护神经侧索硬化症患者的神经元退化，阻止多巴胺－黑质纹状体通路中铁诱导的氧化应激[9]。自由基与许多疾病有重要的关系，因此想研究出治愈这些疾病的药物，这就需要学生在学习有机化学基础理论的基础上，学习相关的前沿生命科学知识，加强各学科间的知识互补。这样使学生理论知识学得更扎实，知识面得到扩展，也让学习变得更为有趣。
2、利用教师科研平台，强化理论与实践的结合
有机化学是实践性很强的基础课程，通常开设有机化学实验以配合有机化学理论教学。实验教学的目的是不仅使学生掌握有机合成、鉴定及分析的最基本操作，还起到加深理解和巩固课堂所学到的基本理论。然而，教学时数非常有限，使得学生得到的实践训练屈指可数，远远不能满足未来从事科研的需要。更重要的是，学生没有渠道去理解有机化学在日益飞速发展的生命科学领域所起的重要作用，更不可能从有机化学的角度去解决生命科学领域中的难题。因此，笔者认为让学生在课余时间通过以下几种方式接触导师，走进实验室，走进科研，无论对巩固和拓展有机化学理论和实验教学，还是培养学生独立思考、解决问题的能力，都是非常必要和重要的[10]。
2.1导师制
指的是刚进大学的大一学生，可根据自己的兴趣选择一位导师，由导师引领学生进入科研的世界。这是由于刚入大学的学生虽然充满着对知识的渴望，但也因知识、经验等的局限缺少目标性和规划性。在这个阶段，导师主要帮助学生查阅和理解文献，让他们了解他们感兴趣研究领域的前沿工作以及解决难题的思路、方法和技术。最后学生通过撰写一篇综述来结束这个阶段。此时的学生具备查阅、撰写综述和文章的能力，为下一阶段的科学研究和撰写科研论文打下了坚实基础。
2.2第二课堂
指的是要求已经具备文献综述能力的学生选择感兴趣的导师，做感兴趣的科学研究。这是因为做过综述的学生思路会变得开阔，会主动寻找自己的研究目标，迫不及待地投入到科研活动中。这个阶段的初期，导师会要求学生重复文献或课题组里前人的课题，使其掌握科学研究所需的基本技能；继续阅读大量相关文献，感知生命科学与有机化学之间的联系，激发他们用学过的有机化学知识，尝试解决研究中遇到的问题。这个阶段过后，导师会设计较为简单的实验内容，培养学生进行独立的科学研究和学习解决遇到问题的思路。
2.3科研创新
指的是学生在掌握了相关知识、技能和科研思路的基础上，通过查阅文献，能相对独立设计课题并提出解决科研问题的新思路，最终推进课题进展并能撰写文章和投稿。这个阶段的终极目标是调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，掌握思考问题、解决问题的方法，提高创新能力和实践能力。导师制、第二课堂及科研创新拓展了第一课堂的知识。学生不仅能用科学思维的方法去解决有机化学的知识难点，对知识的理解更加透彻，印象也更为深刻，还学到了自己感兴趣的内容，激发了学习热情。此外，通过广泛阅读文献以及系统的科研训练，创新思维能力、细致严谨的科学态度、分析问题和解决问题的能力都得到了极大提高。因此，导师制、第二课堂及科研创新成为有机化学理论教学模式的补充不可或缺。有机化学作为一门基础课程，紧密连接了各个学科，对于医学人才今后的发展十分重要。而站在时代前沿与医学息息相关的教学，不但能使学生了解与生命化学有关的内容，还能激发学生的学习热情，更好地将有机化学与医学专业知识融会贯通。此外，系统的科研实践，在巩固理论知识的同时，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的科研素养，为其未来的发展打下坚实的基础。
有机化学论文 篇7
摘要：
技工院校有机化学教育包括基础知识教育和技能培训教育。通过老师引导，学生参与，发挥学生的主观能动性，辅以社会企业的参与教学，学生就会学好知识，掌握好技能，成为社会需要的复合型技能人才。
关键词:
技工院校；有机化学；高技能人才
技工类院校作为高技能人才的制造基地，在我们国家提倡的技能强国中的重要地位不言而喻。技工院校的化学化工专业又是给企业培养高技能人才的摇篮，其地位非常之高。有机化学学科作为技工院校化学化工专业开设的四大化学基础课之一，在化学学习中起到承前启后作用，学好这门课对学生进一步学习其它化学专业课以及到企业工作的帮助很大。结合技工类有机化学学科的教学大纲和学生的培养目标的要求以及我们学生的特点，笔者结合自己教学实践，总结了一些技工院校学生学习有机化学的方法，在教学中做了实践尝试，总体来讲教学效果不错[1]。
1.有针对的安排教学内容，加强基础知识的教学
技工院校的学生的基础知识，学习能力比较一般。学校也主要是为企业的输送合格的蓝领工人。这要求学生掌握的技能也有别于本科学校的学生。我校学生所用的有机化学教材是由高职高专化学教材编写组编写的《有机化学》。这套教材有一定的难度，结合教材和学生特点，我们做了删减，我们提出重视基础的教学。在平时教学中，重视常规有机物的命名，有机化学方程式书写等知识，这些知识是基础知识，也是学生进一步深造的必需知识，更是进入企业的必备知识。我们在教学中也会讲解一些有机合成的知识，了解简单的合成知识，对于学习更高深的知识作用很大，也便于在企业开展一些创造性的工作。在教学中，经常进行一些案例讲授，提高学生的学习兴趣，因材施教，因人施教，合理利用教材，达到打好学生基础，让学生学有所获[2]。
2.合理利用学校的实验资源，开展适当的有机化学实验
技工院校有机化学实验设备较少，试剂种类单一，很难开展大型的有机合成实验。结合我们手上资源和学生特点，我们选择开展一些有机认识实验。为了能够提高学生动手能力，我们要求学生会搭置一些有机合成以及分离的实验装置。老师也会适当的演示一些有危险的有机化学实验，通过这些实验也拓展学生的认识面。结合我们的课本上的知识以及学生完成的实验，学生对有机的认识变得更加的具体；通过学生自己上手实验，学生对知识的认识更加的透彻，动手操作能力也有了一定的提升[3]。
3.充分利用社会的资源，开展社会教学
我们在平时的教学和实验之余也积极联系了我们当地的化工类企业，尤其一些和有机化学相关的生产和研究企业，带领学生去参观实习，与工人和技术员进行交流，获取最直接的资源，知道企业需要什么，自身还缺少什么。请企业专家进入课堂或者带领学生进入企业课堂，通过一线专家对学生讲解企业的生产方面知识以及企业对哪些高技能人才的需求，激发学生的学习兴趣，也明白自己的不足之处，在后面需要加强哪些知识的学习。在以后的教学和学习中，我们老师也会有针对性的教与学，也的确提升了我们的教学成果，学生也有收获满满。
4.发挥学生的主观能动性，激发他们的学习乐趣
有机化学涉及物质种类繁多，并且物质的转化很多，学生在学习的开始会有一些茫然。我们开始就和学生传达本课程的特点，听懂较易，但是把那么多的有机物命名和方程式都记住，不容易，再进一步运用所学的知识去完成有机推导题，难上加难。针对这些情况，我们教学过程中发挥教师主导作用，学生主体作用，老师是“导演”，学生是“演员”。在新课开始，我们会时间给学生，老师提出本节课的教学目标，学生通过本节课需要收获哪些知识，有哪些问题。方便学生带着问题去复习，通过高效的复习，就有了一个好的开始。在课堂教学环节，我们发挥学生的主人翁意识，多讨论，分组讨论问题，派代表回答老师的提问，引导学生搜寻答案，老师起到重点知识的引导作用，难点的答疑作用，零碎知识点的穿针引线作用。在教学中再辅助以板书、幻灯片、视屏录像、有机物质的球棒模型等工具，激发学生的学习的积极性，让他们一直拥有一份认真学习的兴趣，获取知识的渴望[4]。
5.改进考核方式，优化评价标准
最终的考核是为了检验学生对知识的把握。我们整个考核分为理论基础考核、实操技能考核以及平时的考核。各个考核具体的分配比例为理论基础考核占比例30%，通过理论基础考核，考核学生对有机化学的基础知识的掌握程度，方式是期中和期末的闭卷考试；实操技能考核的比例占有为40%，包括平时的实验学生的表现打分以及最后实验考核的打分；平时比例为30%，包括学生上课的表现，回答问题，作业完成情况，通过这些督促学生平时好好表现，争取学得更多的知识。
6.小结
技工教育主要为国家和地方培养高技能人才。技工教育主要是技能的教育，对我们教师也提出挑战。我们讲授有机化学的老师平时集体备课，为学生学好基础知识做好保证；工作之余也经常去化工类企业实践，锻炼自己的各项技能，使自己成为合格的双师型教师。我们也经常带学生去企业顶岗实习，了解企业生产，去学习各种化工相关的知识。我们也经常去企业以及安全监管部门引进一些专家学者，到我们课堂向学生讲授最新的化工生产安全技术以及一些有机化学的和化学具体的专门的知识，学生通过与专家沟通交流，聆听专家学者的授课，发现不足，在以后学习中有针对的学习。通过学校，学生以及企业的三方的通力合作，我们的学生有机化学知识学得更加扎实，技能也更加的娴熟，符合了社会对高技能人才的需求。
参考文献：
[1]吕慧丽,刘勇平,刘峥.有机化学课程考核改革方法的研究[J].科技世界,2013.(3):88-89.
[2]谢兵.谈有机化学教学改革的实践[J].广西轻工业.2006,(5):63-64.
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[4]王清廉,莫尊理.面向新世纪有机化学教学的改革与探索[J].高等理科教育,2000.06.P70-74.
有机化学论文 篇8
摘 要：
有机化学是医学院校的一门重要基础课。近年来,随着教育教学改革发展,使医学有机化学的教学面临不少困境,如理论课时的减少,学生人数的扩增,学生基础参差不齐等。对此,本文作者分别提出了具体解决方法,并在实践中进行了应用,取得了良好的教学效果。
关键词：
有机化学论文
有机化学是一门集理论性、实践性和系统性为一体的学科。医学有机化学是医学、药学以及生命科学等相关专业的基础课程之一。它衔接无机化学，并为后续的生物化学、微生物学、免疫学、药物化学、药理学和医学检验等课程提供了必备的基础知识和基本理论。医学有机化学的内容虽与化学、化工、生物工程等专业的有机化学课程大致相同，但教学的侧重点、教学的方法须有所差异，对任课教师也提出了更高的要求。笔者从自身的教学实践出发，从以下4个方面谈医学有机化学教学实践中。
一、了解学生化学基础
笔者所在学校的医学专业面向全国招生，而现阶段各省或地区的高考政策不尽相同，部分新生参加了化学学科的高考，因而具有较为系统的中学化学知识结构，同时对基本的元素、物质以及化学反应有一定的认识，这类学生具备较好的学习医学有机化学的基础;另有部分考生，未参加化学学科的高考，在高中阶段学业水平测试之后便停止了化学的继续学习，这部分新生的中学化学基础薄弱，普遍存在概念模糊，对元素、官能团的认知不清以及对化学反应几乎一无所知的问题，这些问题导致这部分学生学习困难，课堂参与度低，进一步导致学习兴趣和信心的丧失，最终难以顺利完成该课程的学习任务。
针对不同生源的'中学化学基础参差不齐的情况，我们不仅需要在合班上课时考虑班级合理编排，更需要在课堂教学中照顾到基础薄弱的学生，同时满足基础较好的学生更高的学习需求。另外，我们尝试适当安排时间对基础薄弱的学生单独进行中学化学的重要知识点的回顾和讲解，将有利于这部分学生跟上该课程的课堂教学进度，也有助于他们对后续课程的学习。
二、引导学生系统建立有机化学知识结构
多数有机化学教材，包括该校使用的医学有机化学教材均按照化合物类型(如烷烃、烯烃、炔烃、芳烃、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白质……)进行章节编排，虽利于学生依据化合物类型建立知识结构，但各章节内容仍稍显分散，知识点较为繁杂，学生掌握不易。为了学生能够从最基本的有机化学概念、原理出发建立完善的有机化学知识体系，我们有意识地加强了绪论部分尤其是关于有机结构和有机反应的基本理论的阐述。
比如：绪论中我们介绍有机化学反应包含两个基本的组成：反应物共价键的断裂以及产物共价键的生成。共价键的断裂方式只有两种：异裂和均裂。前者产生自由基，后者产生离子对，两者均为有机反应的活性中间体，大多数有机反应与这两种活性中间体的生成及参与有关，从而派生出有机反应的三个基本类型：自由基反应、离子型反应(亲核或亲电反应)以及协同反应。
在后续章节的讲解中，我们将具体反应归属到上述基本反应类型进行讲解。比如：讲解烯烃的化学性质时，引导学生关注碳正离子如何形成、如何稳定以及如何参与化学反应;讲解羟醛缩合时，引导学生关注碳负离子如何形成、如何稳定以及如何参与亲核反应。这样不仅让学生能够从根本上理解反应，并且能够围绕基本反应的类型及活性中间体，将内容庞杂的知识点进行归类并逐步建立相应的知识体系。
三、注重有机化学与医学的学科交叉
有机化学之所以成为医学专业的基础课程，不仅因为有机分子是构成动物、植物体的基本单位，体内的物质转换及能量传递也均与有机化学反应息息相关。在医学有机化学的教学中，我们有意识地引入相关的医学知识，在强化对知识点理解的同时，阐释相关的生物学或医学现象，从而提升学生对有机化学的学习兴趣和热情。例如：在讲解立体化学这一章节时，我们开篇即以“反应停”(沙利度胺)事件为例，让学生认识到确定化合物立体构型的重要性。在20世纪50～60年代，“反应停”在临床上被普遍用于抑制孕妇的妊娠反应，但随之而来的大量“海豹畸形婴儿”的出生使该药物被禁止使用。后来的研究表明，当时使用的药物“反应停”实际为一对对映体混合物，即安全的R构型及致畸的S构型的混合物。通过这一实例，学生自然意识到立体化学对于有机化合物结构的重要性，课堂专注度也显著提高。
在具体章节的讲解中，我们还尝试以常见药物分子为例来阐释相关的官能团或者分子片段，做到医学、药学知识与有机化学知识点的融合。比如：在羧酸及其衍生物的讲解中，我们以青霉素等为例向学生介绍了含特殊结构片段――“β-内酰胺”的一类抗生素，使学生对酰胺的理解得以强化。同时，我们还对青霉素的发现、发展和临床应用背景进行了介绍，从而一定程度上激发了学生对医学研究的兴趣。
四、传统教学手段与现代教学手段相结合
有机化学虽然是一门经典的理论学科，但是课程讲授中也需要表达有如电子轨道、分子轨道、化合物空间结构以及反应机理、反应历程等较为具象化的内容，因而多媒体的使用可以帮助学生理解和记忆相关内容、培养空间思维能力，从而提高教学效果。多媒体课件中，内容的呈现方法还应做到多样而丰富，比如：我们课堂上利用Flash动画等形式向学生展示反应历程、反应现象以及部分实验的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教学中仍然需要板书课堂内容的提纲和要点，以便于学生课堂记录并迅速把握重要的知识点。
有机化学论文 篇9
摘要
在基于泛在学习的有机化学教学中，以互联网“微时代”下的微信、微课等信息分享、自我表达方式为媒介，构建并实施“创境设疑，自主预习－在线测试，建构新知－汇报分享，体验成功－互动交流，拓展延伸”的教学模式，使学生在轻松、愉快的氛围中不断激发学习兴趣，提高自主学习能力。
关键词
泛在学习;有机化学;教学模式
随着无线网络技术、云计算技术和人工智能技术的迅猛发展，许多高校实现了WIFI信号的全部或部分覆盖，学生利用平板电脑、智能手机等设备进行无缝学习已成为了现实。自1988年，美国的计算之父MarkWeiser提出泛在计算概念后，泛在计算、泛在学习受到了国内外研究者的广泛关注［1-2］。而如何充分利用现代移动互联技术，实现泛在学习方式与传统课堂教学模式的有机结合，变手机聊天、网络游戏等不利的学习障碍为有益的教学支持，成为当代教师迫切需要解决的问题。
1、泛在学习概述
1.1泛在学习的定义
泛在学习又称为无缝学习、普适学习、无处不在的学习方式，是利用泛在计算技术提供给学习者一个无时无刻的沟通、无处不在的学习方式，是一种任何人可以在任何时间、任何地点，用任何可以获得的科技工具进行任何学习活动的5A式(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything)学习［3］。
1.2泛在学习的教学优势
泛在学习具有泛在性、移动性、易获取性、交互性、主动性、即时性等特点，其在教学上的优势主要体现在以下几个方面。
1.2.1教学资源广阔性泛在学习资源是多种多样的，有文本、电子书、动画、课件、录像等，图文并茂、动静结合，以视觉、听觉和触觉等多种感官方式呈现给学习者;它可以有效地增强学生学习的兴趣，能够满足学生的个性化学习需求。
1.2.2终端形态多样性泛在学习所使用的终端主要有移动设备(如智能手机、平板电脑、笔记本电脑、数码相机、DV等)、台式机和嵌入式设备［4］(如博物馆、科技馆中的嵌入式计算机)等，学生利用无线通信技术，能够找到适合自身的学习工具，实现在任何地点、任何时间使用自己感兴趣的教学资源。
1.2.3交流平台多渠道泛在学习可以充分利用Moodle论坛、QQ群、邮箱、微信、易信、微博作为信息沟通平台，强化了教育者与学习者、学习者与学习者、学习者与网络间的交流反馈，将学习行为从校园带到整个社会，从真实生活带入到无线的智能空间，提高了学习的主动性和自由度，增强了学生终身学习的愿望和能力。
1.2.4共享资源丰富性网络信息传输的跨时空性实现了资源共享，位于Internet上不同类型的网络资源(如微课、精品课网站、慕课等)、网络教学机构(如远程教育等)及个人主页资源等，为网络用户提供不同程度的共享服务，使学习者可以及时随处获取丰富、便捷的泛在学习资源。
2、泛在学习有机化学教学模式的实践
有机化学是药学类、医学类等相关专业的基础课程之一，主要学习与药学、医学及生命科学密切相关的有机化合物的组成、结构、性质及应用。该课程以无机化学为先导，为生物化学、药物化学、药物分析等课程的学习打基础，对从事药物生产和药学服务等职业岗位能力培养具有非常重要的作用。而对于化学学习基础薄弱、自控力差、学习意志不强的高职高专学生，有限的课堂时间已很难满足他们的学习需求，厌学现象比较严重。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出要强化信息技术的应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。为此，笔者尝试将泛在学习模式引入有机化学教学中，主要包括4个教学环节:创境设疑，自主预习;在线测试，建构新知;汇报分享，体验成功;互动交流，拓展延伸。现就以人卫版《有机化学》第六章第二节酚为例，说明该模式的具体实施过程。
2.1创境设疑，自主预习
有人说，让一个人随时随地玩，很容易实现，而让一个人随时随地学习，是很不现实的。也就是说学生的学必须在教师的精心设计引导下才能产生良好的效果。
2.1.1教学资源的准备教师于课前根据教学的重难点和学生实际水平设计出符合其个性化学习需求的电子版校本教学资源，主要包括电子教案、课程PPT、习题作业、单元测试及教学微课等。微课具有可重复性、可暂停、可循环播放、不受教学进度约束、便于个性化自主学习的特点［5］，是一种适用于泛在学习的教学资源，其内容要具有一定的启发性。如酚这节课，教师将涉及其化学性质的实验部分与自学提示问题一起制成7min左右的教学微课，用以指导学生自主预习。涉及的问题有:①醇和酚都含有羟基，如何从结构上分析其性质上的异同?②为什么苯酚可与氢氧化钠反应，而乙醇不能?③如何解释苯酚的水溶液浑浊，加入氢氧化钠变澄清?④苯与苯酚都能与溴反应，二者有何差异?⑤如何鉴别酚类物质?⑥酚类物质在药学方面有哪些应用?如何存放酚类物质?⑦查看苯酚软膏的使用说明，利用酚的性质说明其使用的注意事项和药物相互作用。
2.1.2微信的互动交流微信是一款具有通讯、社交、平台化功能的移动性应用软件，被大学生广泛使用，可以构建移动互联网环境下随时随地学习的一种新型交互平台［6］。教师可以借助学生乐于用手机微信看网页、视频的习惯，课前将有预习指导作用的微课及与本节教学内容相关的网页链接，通过微信群向学生发布。学生利用碎片时间随时对视频和网页进行关注，根据微课中提出的问题，主动查找资料完成自主预习，并以小组为单位将预习的结果和存在的问题务必于课前通过微信反馈给教师，这样教师就掌握了学生存在的普遍问题和最想解决的问题。
2.1.3布置讲解任务教师将学习兴趣相投的学生组成学习小组，每组4人，轮流分摊课前讲解任务。如酚这节课，学习小组需要收集食品、药品或保健品中含有酚结构的物质，其中2人负责将它们的名称、结构、疗效、适用症状、临床案例等，制作成生动的PPT，1人负责课上讲解，1人负责回答疑问。为保障学习任务的有效性，教师要对学生制作的PPT及讲解内容予以适当的指导和帮助。
2.2在线测试，建构新知
苏霍姆林斯基曾说过:“学生解决问题的过程就是一个探索的过程”。教师从实际出发，引导学生积极主动地去研究、探索和发现，可以有效地培养其解决问题的能力。课堂上，教师为使学生对知识理解得更加透彻和深刻，将教学内容划分成几个小段，然后转化为学习任务，即碎片化过程。如将酚这节内容分解为8个任务:酚的分类和命名;酚的物理性质;酚的结构;酚的酸性;酚的显色反应;酚的氧化反应;酚的亲电取代反应;苯酚软膏的使用说明。每个学习任务既有教师设置的问题，也要求学生提出问题，学生以小组为单位在全班进行学习分享，及时消化教学的重、难点，形成知识的内化。教师向学生发送关于本节内容的单元测试卷，试题的内容按照教学中的知识点顺序展开，试题的类型涵盖选择题、名词解释、反应方程式、简答题等。学生可以使用手机、平板电脑完成测试卷。通过这种方式学生主动构建新知，及时了解自己知识的不足，增强学习的动力和毅力。
2.3汇报分享，体验成功
在学生自主探索、在线测试、小组交流的基础上，学习小组成员在全班汇报讲解PPT。分享的内容有:①感康的主要成分是对乙酰氨基酚，它可以缓解普通感冒及流行性感冒所引起的发热、头痛、四肢酸痛、流鼻涕等症状;②天然维生素E又名生育酚，具有美容养颜、抗氧化的作用，临床上常用于治疗先兆流产或习惯性流产、预防冠心病等多种症状;③白藜芦醇是多酚类化合物，主要来源于葡萄、花生、桑葚等植物，具有强效抗衰老、抑制血小板聚集、预防心肌梗死和脑血栓等症状;④芹菜素化学名称为4'，5，7-三羟基黄酮，广泛存在于多种水果、蔬菜、豆类和茶叶、洋甘菊等植物中，具有降血压、治疗各种炎症、抗氧化、镇静、安神、抑制致癌物质的致癌活性等。每个学习小组汇报完毕，其他组提问、打分和评价，各组学生的表现将记入平时成绩中。在这样的课堂教学环境中，学生有了明确的学习目标，亲自参与过程、选择内容、探索疑难、自我检查，学习的主动性和创造性得以充分发挥，引导学生变被动学习为主动学习，由机械地听转变为自觉地思考与探索［7］，课堂教学呈现出积极向上、民主和谐的氛围。
2.4互动交流，拓展延伸
课后教师将适合泛在学习的文本、视频、音频等多种资料通过微信的群发功能推送给学生，学生利用手机或平板电脑安装的浏览软件可以随时对感兴趣的学习内容进行浏览，对所学知识及时反思和总结。同时教师还可以利用微信公众平台为学生提供学习研讨、辅导答疑、在线指导、作业发布等服务，使他们的学习疑惑能够在师生间得以及时的沟通和交流［8］。另外，学生还可以将自主搜索选择的学习内容、收获、感悟等分享到个人微信朋友圈中，通过回复、点赞和评价功能进行师生、生生评价，促进学习共同体的构成。
3、实施泛在学习教学模式的反思
与传统教学模式相比较，泛在学习模式可以使学生根据个人需求，利用信息手段主动探索、自主学习，能够不断激发出学生学习的积极性，不仅培养和维持了他们的学习兴趣，还促使他们能够利用泛在学习资源，亲身体验、探究有关化学原理和规律的乐趣。但开放的网络环境和学生的自我控制力，给课堂教学的组织和管理带来一定的难度，需要进一步探索、有效克服。教学的有效性不仅依赖于教师对教学过程的合理设计、整体安排，对学生的悉心指导、互动交流，更有赖于学生的积极配合。微信公众平台为辅助课堂教学提供了更为方便的资源环境，而这不仅需要终端设施普及、数字化校园建设和多种方式互联网的全覆盖支持，更需要管理者对平台的精细加工和维护，吸引学生集中注意力参与其中。互联网泛在学习资源日益丰富，智能化程度越来越高，课堂教学不能只传授学科知识，更应该教会学生掌握现代通信技术，并能有效利用泛网。总之，泛在学习模式是对传统教学模式的改革和创新，目标是创建让学生随时随地利用任何泛在终端设备进行学习的资源环境，尽管其实施过程还有待于进一步完善，但其对培养学生的自主学习潜能及提高学习效率发挥着积极的作用，更有利于促进教师和学生的双重发展。
参考文献
［1］夏云，李盛聪．近年我国泛在学习文献的综述［J］．中国远程教育，2012(5):36
有机化学论文 篇10
摘要：
有机化学在生活中的应用很多，它的理论内容不仅繁多,还具有鲜明的学科性。在有机化学中，酸碱理论反应拥有非常高的地位。在生活中到处可见化学的影子，化学很重要，我们有必要对它进行研究和分析。本文是专门研究和分析酸碱理论在有机化学中的应用，希望给同行提供参考。
关键词：
酸碱理论；有机化学；催化剂；应用
从某种程度上说，无论是自由基反应，还是协同反应，都可以看成酸碱反应。除此之外，还有部分的衍生反应也同样是酸碱反应的一种类型。它包括很多种类型的反应。由此可见，酸碱理论在有机化学方面都有所体现，同样在很多的理论中也适用于有机化学方面的生产，这可以为有机生产方面起到重要依据。
1、酸碱理论的发展史
早在1884年的时候，著名瑞典籍化学家S.Arrhenius根据电解质理论原理，第一次系统的定义了酸和碱，在那个年代里，科学技术不是很发达，但是，在科学领域里，往往有超乎意料的人才，正是通过他们的不懈努力钻研，为之后的酸碱电子理论奠定了基础。
1.1Brnsted-Lowry酸碱理论
有一个名字叫布仑斯惕-劳里理论，简称质子论。早在1923年，由著名的布仑斯惕和劳里两个人提出，他们两个人在酸碱理论领域的付出是值得肯定的。内容中提到只要能够提供出质子H+的物质大多数都是酸，与此同时我们可以发现，任何可以结合氢离子的都是碱。CL→H++Cl-酸碱氨气等与质子结合后均生成的氨根离子称为共轭酸[1]。质子酸的酸性强弱和质子的能力强弱有关，与共轭碱的碱性也就有着直接的联系。
1.2软硬酸碱原理
软硬酸碱原理所指的就是硬酸优先与硬碱结合，软酸优先与软碱结合。那么，这两个酸之间到底有什么样的联系呢？硬酸与硬碱，或软酸与软碱能够形成稳定的化合物，且反应速率大；硬酸与软碱，或软酸与硬碱形成的化合物(络合物)比较不稳定，且反应速率小；交界酸碱不论是硬还是软均能反应，所形成的化合物(络合物)的稳定性差别不大，且反应速率适中。这一原理是基于酸碱电子理论产生的，是对酸碱电子理论更加深入的，具体的研究分析[2]。同样这一理论在生活中也广泛应用。
2、酸碱理论在有机化学中的应用
2.1在物理有机化学中的应用
在生活中，我们可以用物理有机化学的方法解决一般的适用问题。这是一门学科，可以用来研究有机化学为什么发生以及发生原理。掌握规律，合成新的产物。1）研究反应活性中间体。早在20世纪60年代，很多著名化学界科学家一起发现了超酸，碳正离子的存在，超酸在其中扮演着重要的作用，也有利于今后碳正离子的研究。超酸甚至得到了很快的发展，相应的在日常应用中越来越广泛。深受人们的关注。2）判断反应的方向、选择性和活性。在化学的学习中，判断反应的方向是最基本的一件事情，若在一个反应中存在两个或者两个以上的反应中心，得到的主要产物则由进攻试剂的性质所决定的。反应方向和反应的机理有关，所有的反应都朝着一定的方向进行，得到的产物也是稳定的。
2.2酸碱理论在取代反应中应用
酸碱理论在有机反应中的应用很广，许多反应历程的、各类亲核反应的解释都包括在内。亲核试剂Nu-可以为带有负电荷的试剂，通过电子理论，我们很容易发现，亲核试剂就是我们所熟悉的路易斯碱，所以我们可以用路易斯理论来解释取代的原理[3]。
2.3酸碱理论在有机催化中的应用
在生活中到处可见有机合成的产物，同时可见有机合成在生活中扮演着重要的作用。但是，有机催化剂在其中必不可少，因为，大家都知道，催化剂的存在使得反应更加高效，专一、绿色是催化剂的功能。有时候又由于催化剂的存在可以相应的减少一些副产物，甚至是污染物，使得反应更加的绿色、节能、环保。这是现代科技发展的一个目标[4]。
2.4对双键加成反应的作用
在以前的化学学习中双键加成反应很常见，催化加氢反应机理是附着在金属催化剂上的烯烃π键松弛，与催化剂表面吸附的氢原子相结合，使得双键断裂，新键产生，完成催化过程。因为这个为软酸软碱的结合，所以避免反应过程中出现低价的磷、烯和碲等软碱物质副产品的存在。这样会影响催化剂的作用，应该避免催化剂功能的丧失，让反应顺利地进行下去。
3、结束语
俗话说得好，生活离不开化学，化学离不开有机，有机离不开酸碱理论的建立。由此可见，酸碱理论直接关系到我们的生活，它与我们的生活息息相关。所以在某种意义上说，科学的进步离不开化学的发展，化学的发展带动了人们生活质量的提高。生活和化学之间相互依存，相互影响，共同进步。酸碱理论是一个相对的概念，决不能单独的拿出来谈论，需要和生活联系在一起。才能间接地反映出它的意义。让我们对它有了新的认识。
参考文献：
[1]柏廷顿，胡作玄.化学简史[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
[2]杜灿屏，梁文平，刘鲁生，等.“21世纪中国有机化学发展战略”研讨会纪要[J].化学进展，2001(4)：323-327.
[3]张永敏.物理有机化学[M].上海：上海科学技术出版社，2001：71-72.
[4]陈重镇，巢志聪，蔡定建.酸碱理论在现代有机反应的应用[J].广州化工，2015，43(7)：11-13.
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