研究性学习中教师的组织和指导策略
毕业论文
联合国教科文组织编写的《学会生存———教育世界的今天和明天》1书对教师的角色作了精辟的论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为1位顾问，1位交换意见的参考者，1位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”在研究性学习中，由于信息来源的多渠道性和海量性，教师将失去传统意义上的在知识内容上的先行先知的地位，失去了对学生学习内容的权威和垄断。传统的单1的知识传授者的教师角色，将不能适应研究性学习的多学科综合的特征，图1表示了在研究性学习中的教师、学生和学习资源之间的关系。 基于以上对研究性学习资源和师生关系的分析，结合研究性学习课程具有专题性、综合性和开放性的特点，我们认为，教师应重视在研究性学习中对学生的活动组织和学习指导，而组织和指导的根本目的在于满足学生的学习需要。 1、 从为学生提供充足的学习资源和自由的学习环境的角度进行活动组织 教师在研究性学习中要尽1切可能为学生创造充分的学习资源，要有1定的社会交际能力，争取多方面的广泛支持。教师要处理好自主学习与合作学习的关系，发挥学生学习的群体动力，增强群体意识的熏陶和群体成员的竞争气氛，为学生创设自由、和谐的学习环境。 1、学习资源组织策略 在学校之外，有着充足的学习资源，如家长的专业和职业、学校周围的公共文化教育机构、图书馆、文化遗址、社区特色、企业团体等，作为理科科目之1的化学，应充分利用这些资源。结合研究课题，教师可以组织学生参观访问有关的工厂，进行实地考察，让学生获得直观感性认识；与有关专家、学者联系，为学生开设相关的讲座；甚至可以争取当地的高等院校开放实验室，让学生体验真正的研究氛围等。教师的开放意识、联系社会的愿望和社会交际的能力，对研究性学习的开展有重要作用。在学习铁这部分内容之前，我首先带领学生参观了当地1小型铸造厂的`分析实验室，学生第1次看到了专业的分析仪器，如定碳炉、量气管、分析天平、721分光光度计等。在实测之前，先用标准钢样对仪器作了标定，这1步骤使学生意识到科学研究的系统性和严谨性。学生极有兴趣地观看了钢样中C、Si、Mn、S、P5种元素的分析测定过程，先进的计算机辅助光谱分析技术，可以1次测定多种元素，甚至能够做到实时分析，学生更加产生了积极探索的欲望。 这样的活动对于开展铁的研究性学习是有很大的好处的，学生在活动中自然而然产生了许多的问题，而这正是开展研究性学习的恰当时机。研究性学习应以问题和兴趣为主要的心理内驱动力，在提出问题和解决问题2者之间，更重要的是提出问题，这个观点即所谓的“问题不是问题”。在学校之内，教师则要做好协调工作，例如为学生提供必要的网络机房和上机时间；开放图书馆，方便学生查找有关的资料；协调各学科教师的工作，避免在教学时间和内容上发生冲突等。以学科为划分依据的教研活动，难以适应研究性学习开展的需要，各科教师有联合起来的必要，以“导师组”的形式进行教学，而不能将研究性学习变成各学科教师的“接力赛”。化学教师在师范教育中系统学习过普通物理学，对生物学中生物化学知识也有所了解，化学的边缘学科较多，易与中学其他各理科学科进行适当的衔接，基于这样的原因，化学教师在知识内容上处于先行者的有利地位，有理由也应当主动承担起研究性学习中的组织和协调工作。 2、学生分组策略 研究性学习的基本形式是分组学习。把班级分成小组能使更多的学生参与到学习过程中来，而且有利于教师观察学生之间的互动和学生的主动学习。学生学习小组的人数没有绝对的规定，但1般以5或7个人1组为最佳选择。尽量避免1个小组内有偶数个学生，如4或6个人1组，这样常导致学生结成对子而不是与所有的组员互动学习。小组内学生人数不宜过多，有资料表明，如果人数接近15个人，学生的参与性就会明显降低。根据研究性学习的性质、内容和学生的具体情况，教师可确定1个指导性的分组标准，但在分组中不要使用强迫手段，应给予学生充分的信任和选择的自由。小组学习中，学生的活动是分散的、自主管理的。学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，在学习过程中，学生还会发生各种意见分歧和情绪波动，教师应及时发现问题，给予相应心理辅导，教育学生懂得相互尊重和欣赏，帮助学生克服困难，保持旺盛的求知欲和持久的积极性。 2、从关注学生适应性发展的角度进行学习指导 研究性学习的整个过程是开放的，学生是学习的主体，教师处于咨询、帮助、引导的位置，研究性学习重在过程和方法。因此，教师切忌将学生的研究引向已有的结论，而应以提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法为手段，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。在学习的过程中，教师可以采取以下几种 策略1：倾听策略 教师要重视学生自己对各种现象的理解，耐心倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解。让学生将所有的想法都表达出来，其数量比质量更为重要，而在此之前，不要对其作任何评价，无评判的环境会使学生的思维处于自由、轻松氛围之中，并能鼓励那些积极性不高的学生也参与进来。实际上，正是通过倾听学生的发言，关注学生的即时表现，教师才能真正融入研究性学习之中，与学生发生情感上的共鸣。 策略2：适时介入策略 教师以学习者自主学习的程度和教师的支持程度这两个维度作为判断的依据，来决定何时介入。学生自主学习程度、教师的支持程度的变化如图3所示。 这两个维度的函数关系通常为反比例关系，教师宜选择前者处于高区域和后者处于低区域状态时为理想介入时机。要给予学生充分的自主探究时间，教师的指导介入得过早，会导致学生失去本可以自主发现的机会，使学生产生“只差1点点就要成功了”的遗憾。但介入得过晚也会将学生久置于“愤”、“悱”的状态，导致学生产生强烈的挫折感。 策略3：指导策略 教师应指导学生学会查阅书刊杂志、上网、访谈、问卷等获取资料的方法；对于获得的学习资源，教师要组织学生进行有效的评价，识别出有价值的资料；指导学生学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联，并形成整理报告；指导学生运用书信、电话、电子邮件等手段向专家请教，使他们学会学习。以原电池的研究性学习为例，教师应以谈话为主要的交流形式，以鼓励和肯定的态度让学生充分展示自己，在此基础上对学生进行具体的指导。下面简要列出了在“干电池”子课题中对学生的指导方法： 教师的指导要明确具体、可操作性强，引导学生迈出研究性学习的第1步，要从学生的个别差异出发，依据具体问题的特质，依据活动情境的特点，把握指导介入的“度”，既帮助学生克服困难，又预留其主动发展的空间。研究性学习通过厘定教师、学生与学习对象3者之间交互作用而实现，3者不能或缺。研究性学习强调学习的情感、强调学习的过程，教师的组织和指导是手段而不是目的，其价值体现了教会学生怎样学习、怎样思考，学生通过自我学习和合作学习，获得情感体验，达到学习的目的以及能力的增强。教是为了不教，学是求得会学，教师明确自己在研究性学习中的地位和角色，对于研究性学习的顺利进行和学生的发展是至关重要的。
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