古代文学情感教学模式解析论文
以情感人，以情化人，把情感共鸣引进课堂，是克服中国当代情感教育缺失和促进教学效果的最好方法“情感式教学法”强调以教师的情感感染学生的情感，是在充分激发学生情感和自信的前提下，将自信教育、演讲式的授课方式、情境式、讨论式教学法有机结合，指导学生在充满情感和自信的精神状态下进行学习探索，以达到最佳教学效果的一种教学方式。
“情感式教学法”的构想与实施，是以一系列的心理学原理为科学依据的。一是情绪体验和情绪感染原理。教师饱满的情感构成了激发学生情感的基础。这也正是将此种教学方式命名为“情感式教学法”的最主要原因。二是心理互换原理。换位思考是教师改进教学方法，提高教学水平的不竭动力，也是“情感式教学法”坚持的基本原理。三是自信激发原理。每个学生要想在学习中取得好成绩，就必须有充分的自信而对并克服学习中的困难和挫折。自信教育就成为了教学不可缺少的组成部分。
情感式教学法也是符合关学要求的。因为审关，特别是占典文学教学这个集中的审关活动，是以情感而不是理智与外界打交道的，这是占典文学教学活动最显著的特点，注入强烈或者纯真的感情才能在关之海里沉醉。
1 古代文学情感教学的指导思想
当前人学专科层次古代文学课堂教学存在着过于注重知识、背诵等缺憾，针对这种现状，笔者进行了古代文学课堂“情感式教学法”的探索。德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”“古代文学情感教学”的指导思想是:激活每一个学生的思维，挖掘每一个学生的潜力，培养每一个学生的能力，减负增效，提高古代文学课堂教学的质量。
2古代文学情感课堂的模式
情感课堂教学模式的重点在于“情感”，难点在于“唤情”,“移情”，只有找准激发“情”之点，才能达到入情入境的效果。以课堂教学实践为基础的情感教学模式，力求实现从“动情”到“抒情”再到“移情”的这么一个过程“披文以入情，循路而入境”。教师恰到好处的引导，学生潜在的情感被唤醒，正所谓“转轴拨弦三两声”，即“未成曲调先有情”了。
在具体的教学中，笔者探索了以下的模式。
2. 1引入课堂
巧设情境，以境生情—感知文本、导入情感、激发情趣，进入角色。
引入课堂要快。教学之初通过语言描绘和动作演示进行情境创设有以下类型:故事传说导入法、热门话题导入法、乡土古代文学导入法、联想对比导入法、典故诗词导入法、图片材料导入法、温故知新导入法、开门见山导入法、歌曲影视导入法等，特别重要的是疑问悬念导入法，通过引导学生解题并设疑激趣，可以有效地调动学生的参与热情。
课堂引入须注意以下几个问题:(1)所用方法和材料要与所学内容相关联，不能牵强附会，同时又是学生易于接受或熟识的;(2)方法要灵活多变，不同的内容选用不同的方法和材料，切不可千篇一律;(3)设计的原则:境、情、趣、疑，同时，教师的语言要富有情感;(4)课堂引入时间一般要控制在3分钟以内，根据内容的不同选取最佳途径切入主题; (5)在教学实践中，我们有时在课堂之初也设置一个情境，教师提出问题，学生自由回答，教师对于学生的回答不做点评，引导学生用本堂课将要学习的知识进行自我点评。这样可以使学生在情境里带着情感、带着问题来学习。
2. 2自主感知文本、教师引导、交流生成创新
(1)如果文本层次较多，可以引导学生理清脉络，在此基础上朗读、理解、感悟，学生更深的情感才会“寻路而出”;在初读文本的过程中感知情感，融入情感，即“见文生情”，在读的过程中思考，即“初读悟情”
(2)如果课文结构简单，可以通过老师有感情的范读把作者内心深处的情感表达出来，使听读的同学在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生共鸣，初步体会到作者从内心深处发出的深情。在与文本初步对话后，还可以交流在“读中悟情”的过程中所产生的疑惑，在疑思中理顺情感线索。
在指导学生有感情的朗读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感，然后练读，这样就能读出情感;可以通过巧妙引导，让学生多角度、多层次审读文题，读出情趣，读出滋味，也读出独特的情感体验，并且在情感导读课文的过程中还可以不断回读课题，内化并回应感情;也可以引导学生调动多种感官把课文中的描写、叙述用自己的感受去融合、想象，由此产生感情并“身临其境”地读。
(3)情感互动。古代文学情感课堂中的“情感互动”环就是以学生为主体，通过不同形式的交流与合作，实现古代文学学习过程与情感形成和升华的一步，即:找出古代文学知识之间内在的、必然的、本质的联系，使朦胧的古代文学感知清晰化，形成主观的理解与认识(即:串点成绚。“石本无火，相击而发光。”在互动过程中，学生的思维“活”起来了，情感“灵”起来了，师生间分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的体验、观点和情感，生成了新的认识，求得了新的发现，实现了智慧共享，使情感课堂更加精彩。这既是一个学生施展才华的过程，也是一个教师展现教育智慧的过程，是师生自我实现、共同发展的过程。
情感互动的主要方式有组内互动、组组互动、师生互动。主要是师生互动，在互动的过程中，老师相机行事，情感点拨，在必要时也可以通过多媒体补充相关的图片和材料，进一步激发学生的情感体验，使之更加深刻，实现知识的拓展与情感的升华。情感互动并不是场而上的热热闹闹，而是 ‘思维上的碰撞;也不是简单的一问一答、浅层次的互动，而是一种经过思考的、有深度的交流“凡事预则立，不预则废。”所以，在上课前，老师要精心预设，只有精心预设，才能驾轻就熟，使情感课堂动而有序。
情感互动是一个拓展、生成的过程。在情感互动时，老师要走下讲台，参与到学生的中间来。可充分发挥多媒体的优势，利用其生动直观、交互性强的特点激励学生参与互动。情感互动环节是对老师能否灵活驾驭课堂的一个挑战，因此，老师平时要善学、博学、审思、勤研。下面，是以《离骚》为例的教学设计:
屈原，作为中国历史上第一位伟人的爱国主义诗人，其英名和诗作千占流芳、万代传诵。
第一步:引导学生思考“民太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”此句体现了作者什么样的思想境界?
作为一个爱国诗人，关心国运，关心民生是他心之所系。但在那个时代里，人民的生活艰难悲惨，不能不使诗人哀叹不已，伤感有加。作为一个儿遭贬抑的封建士人夫，却只能仰天口叹，掩而哭泣。
第二步:如何理解“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”一句的思想内涵?在后文中，哪些地方还体现了作者的这种思想?
坚守正直，格守高洁，一心向善，九死未悔，这是屈原人格的写照，也是他为人处世的原则。这在《史记·屈原贾生列传》一文中有最好的注脚，即“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之自，而蒙川_之温鳗乎?”
在后文中，体现作者这种思想的句子还有:“宁流死以流亡兮，余不忍为此态也”“伏清自以死直兮，固前圣之所凰”“不吾知其亦已兮，苟余情之信先”“民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解余犹未变兮，岂余心之可惩?”等。
第三步:引导探讨屈原人格。
研究屈原，不能不涉及屈原的人格，即其思想、人品、情操和情感的综合。要全而研究屈原的人格，可以结合当今消费主义、有奶便是娘的虚无主义时代特征，分析屈原的愚忠表象后那亘占民存的择善固执的耿耿孤忠圈。
第四步:从屈原的作品看“楚辞”的浪漫主义风格。
立足“楚辞”本身，看楚辞香花香草的绮丽，婉转陈词的楚，追求关人的隐喻勾勒出了浪漫主义的奇诡效果，只有这样，才能全而地了解并掌握其博人精深的艺术魅力。
3魅力精讲、以声传情、建构体系、情感升华
魅力精讲时，在新课讲授过程中，讲究以演讲的方式、饱满的情感、有气势的语言来达到唤起学生情感共鸣的日的`。传统使用的讲授法的优点在于能充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内完成较多的教学内容，且不受时间的限制，但这种方法缺少信息反馈，容易忽视调动学生的积极性，而且讲授时间过多，不利于学生能力的培养。而运用“演讲手段”的魅力精讲虽然教师在较短的时间内注入较多的教学内容，但由于采用演讲法，可以有效地克服课堂教学的单调感，并通过学生的人声的自信回答反馈信息，锻炼其能力，产生良好的课堂互动效果。演讲法的特点，决定了教师必须有热爱而积极的情感，运用生动又有哲理的语言，还有恰当而富有感染力的动作。而教师的热爱而积极的情感对学生有着潜移默化的影响，使课堂出现一种积极的心理气氛。这种情感上的“预热”是调动学生情感的重要手段。教师富有感染力的语言，使同学们有一种意犹未尽的感觉，成为古代文学情感课堂中的又一人“亮点”回。
要根据自身的特点进行魅力精讲，可以是慷慨激昂、声情并茂;也可以是巧妙设计、润物无声。总之，要充分发挥自身优势，扬民避短，使课堂更具吸引力。
魅力精讲的时间不易太长，一般要控制在5分钟之内，语言要精炼、巧妙、深刻、有魅力，既要有知识层而的提炼，也要有情感态度与价值观的提升。占今中外一切优秀的诗篇都饱含着浓郁而深挚的情感。它们所写的不论是爱、是恨、是悲哀、是欢乐，还是愤怒，都是灵的喊叫，生的颤动。例如:
屈原的《离骚:“民太息以掩涕兮，哀民生是多艰”，抒发了忧国忧民的哀惋的情怀。
李贺的《南园》:“男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君斩上凌烟阁，若个书生万户侯?”表达弃文就武，为国家统一事业建功立业的愿望。壮志豪情与爱国热情溢于字里行间。
陆游的《十一月四日风雨人作》:“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”诗人宝刀不老，表达了愿为收复中原人地而驰骋杀敌的壮志豪情，并以此喻写、衬托抗金义士的坚强勇武及收复失地的壮志。全诗意境开阔，气魄恢宏，洋溢着作者强烈的爱国热情，具有很强的艺术概括力。
诗贵真情。这种真情，自然，不应是浮泛的，而应是深厚的，不应是病态的，而应是健康的，不应是卑下的，而应是高尚的。而要做到这一点，不论是痛公、悲哀、欢乐、喜悦，都应是在诗人生命的熔炉里锻炼过的真金，都应该是诗人高洁人格的体现。一个真正的诗人总是出以自己真实的体验，毫无保留地展示自己的灵魂，甚至不隐藏和掩盖自己的弱点和局限。诗人以自己的人格真诚换取读者真诚的感动。激情教学，顾名思义就是用激情去进行教学诗歌，用激情去学习和传授诗歌，用一种精神百倍的状态、真挚的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环}J紧密有效地结合起来，完成教学的日标，使学生的智慧得到启迪，潜能得以挖掘。要上好诗歌课，必须有激情，没有激情的教学，再好的教学手段也没有感染力。传统教学之所以而临创新教法激烈的挑战，原因在于传统教学理念的滞后落伍，缺乏激情，无法及时适应时代的变化和人的需求。
4拓展情怀，自由争论、讨论式结尾
课堂举例贴近学生的现实，激发学生的积极性和求知欲。在教学过程中，采取让学生讨论的方法各抒己见、自由争论，通过讨论，学生可以相互启发，取民补短。新课讲授完毕后的讨论，还可以提高学生理解掌握乃至运用所学知识的能力。
课后拓展应用设计要有一定广度、深度的问题，将课堂教学有机地向课外活动延仲，培养学生的创新意识，这也是一个独特的情感点和情感教育的增民点。在课堂教学中，老师的魅力精讲只是学生情感释放的一个“点”，当学生在意犹未尽之时，可通过活动探究的方式，科学、有效地将古代文学课堂教学与课外活动有机地结合起来，引导学生走出课堂、走向社会、感知生活、感知外界，以不断激发学生的强烈求知欲，培养学生的良好情趣，提高实践与合作能力，形成健全、高尚的人格。这种形式的拓展应用，可以采取灵活多样的形式进行，比如:参观古代文学遗迹、编演古代文学短剧、讲述古代文学故事、撰写古代文学论文、编辑古代文学小报、探寻乡土古代文学、探究古代文学真相、解读古代文学名人等等。
探讨过程应注意的问题及遵循的原则:
(1)探究活动的内容要与课文内容有联系，不能强拉硬拽。
(2)不一定每节课都设计探究活动，一次探究的内容也不宜太多、面面俱到。一节课只能选择一项内容进行深入探究，如果探究的内容多了，就会太肤浅，没有深化点。这项内容可以是教师指定的一个最具有探究价值的问题;也可以是由教师提供几个探究的问题，小组分工或者由学生根据其兴趣和爱好自我选择一组;甚至可以由学生根据自己学习的程度自定探究的内容。
(3)探究的结果要及时地进行不同形式的展示和评价，这是对学生探究成果的肯定，也会使之成为激发学生情感的一个新的“情感点”，使学生在自己的探究得到肯定的喜悦中，学习兴趣不断提高、探究欲望不断增强。
总之“情感式教学法”的运用，要求教师具备多方而的良好素质:一是有广博的知识修养，一是有高度的责任感，三是具有良好的师德，四是有良好的言语表达能力，有幽默感。此外，教师个人对生活、自然、他人的态度，以及自己是否具有充分的自信，也直接影响到情感的产生。总之，教师要有充沛的感情、纯真的感情，才能引导学生以强烈或者纯真的感情，在占典文学文本的关之海里遨游、沉醉。
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