摘要:新的课程标准明确指出:教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。笔者将在古诗文的“朗读”艺术、古诗文的“鉴赏”艺术、古诗文的“拓展”艺术三方面继续进行探索,以期自己的古诗文教学挣脱功利化的枷锁,能让学生学以致用,更有实效。
关键词:古诗文;挣脱“功利化”;朗读;鉴赏;拓展
现在中学生学习古诗文存在“速食化”倾向,应引起我们广大师生警惕。消除“速食化”倾向的有效途径是“用心品味,细细咀嚼”。新的课程标准明确指出:教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。今后,我们应该怎样开展古诗文教学才能挣脱功利化的枷锁,才能让学生学以致用,才更有实效,下面笔者依据新课标谈谈个人的见解。
一、不及林间自在啼—— 古诗文的“朗读”艺术
教学古诗文,关键是朗读。只有反复朗读,烂熟于心,才能前后联系,浑然一体,真正领悟文本,对文本才有发言权。
(一)善于营造情境。现代中学生距离古诗文年代久远,不容易理解,因此要反复朗读,带着美好的感情投入朗读,尽情发挥想象,在自己的脑海中建构出形象生动的画面。还可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间。如在上《桃花源记》时,配一曲古筝乐,带着郊游时欣赏美景的享受心情,贴近桃花源人惊讶叹惋的脉搏,动情地朗读课文,学生听了有置身其中的美妙感觉。
(二)善于把握时机。阅读鉴赏课往往是朗读,主要有讲解前的朗读,文本预热;讲解中的朗读,阅读加温;讲解后的朗读,积淀内化铺垫。
(三)善于运用范读。范读是古诗文阅读鉴赏课堂教学中的不可或缺的重要方法。专家范读、教师范读、学生范读是阅读鉴赏课堂教学中的常见方式。范读具有很强的榜样效应。教师遴选班级集体中普通话素质好、朗渎技巧较高的同学来示范朗读,在班集体中树立起一个小老师的形象,更利于调动学生主体参与意识。
(四)善于变换方式。朗读方式要丰富多样,不拘一格。教师要善于灵活变换多种朗读方式。选择与变换朗读方式,应该考虑到古诗文的体裁、题材、风格、意境、语言等方面的具体特点,采用领读,接龙读,分组读,配乐读,分角色读,男女生读等。
二、能探风雅无穷意—— 古诗文的“鉴赏”艺术
古诗文鉴赏应从以下两点人手:(一)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;(二)评价文学作品的思想内容。
诗歌鉴赏比较侧重意境的赏析。意境又称为境界,意境的前提是意象,没有意象就没有意境,而韵味无穷的意象才是意境。简言之,意境是情与景、虚与实、形与神的不同层面的有机融合。如何从意境人手,并结合写作手法进行分析呢?将思想情感寄托于某种景象而形成意象,这个意象具有情与景的不同方式的交融。情景交融式,借景抒情式,触景生情式。诗词的意境至少是情景交融、虚实相生、形神兼备的有机结合。所以我们鉴赏古诗词时,一定要弄清楚:①这首诗写了什么?什么人?在什么地方?什么时候?抒发了什么情感?②怎样写?用了什么手法来写这些物、景。③为什么这样写?运用这种手法写这些物、景,对抒发这种情、志有什么作用。找出作品中的形象及特点,思考形象为什么会有这种特点,分析诗歌的表达技巧。从内容和形式两方面全面把握作品。
三、便引诗情到碧霄——古诗文的“拓展”艺术。
(一)以课本为载体进行古诗拓展阅读。在古诗教学中,既凭借教材,又不拘泥于教材,通过拓展阅读,达到丰富学生古诗文积淀之目的。
(二)从兴趣出发,开展古诗课外拓展阅读。为了开阔学生的视野,丰富学生的知识,增加学生的古诗积淀,奠定深厚的文化底蕴。我让学生在课外自主选择阅读材料。
读千古美文做少年君子,随着一代新人的成长,将不仅收益于千古美文的文学滋养——“天下为公”的理念;“宁为玉碎,不为瓦全”的风骨;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸怀;“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能届”的精神;“无为而无不为”的智慧;“己,所不欲,勿施于人”的道德原则,这一切,将成为重建人生信念的重要精神资源。同时,这些优秀的语言材料的积累,也将为他们终生学习奠定基础。