以考核方式的改革推动《古代文学》“阅读教学”的实施
汉言语文学专业的根底课《中国古代文学》由于开设较早，教学内容和教学办法都比拟陈旧，与时期的开展不相顺应。固然针对教学，有人提出了“启示式”、“情境教学法”、“演讲争辩法”等变革办法，［１］但归根结底都离不开文本的阅读与剖析，都不过是阅读教学的具化方式而已。阅读教学是以才能为导向的课堂教学方式，是学生、教员、文本之间对话的过程。《古代文学》经过阅读教学才干改动教学窘境，阅读教学中，请求教师精心设计和学生积极参与。特别是学生，短少了他们的参与和配合，阅读教学的施行只能是一句空话。如何才干催促学生停止阅读积聚，有效施行《古代文学》的阅读教学？我以为，以变革考核方式促进阅读教学的施行是一个不错的尝试。任何课程的考核固然主要是为了检验教员“教”和学生“学”的效果，但同时它也是推进课堂教学依照教员的设计有效展开的动力。为了促使阅读教学的施行，《古代文学》课的考核方式必需作出如下变革。
一、考试方式的变革：让学生的课外阅读积聚成为可能
《古代文学》课现行的考核方式比拟单一，侧重闭卷笔试，无视平常考核和其他考核方式，常常期末考试一锤定音，学生在考前突击温习，很难养成好的学习习气。
1.加大平常考核力度，敦促学生育成平常阅读和学习的习气。
《古代文学》课平常考核手腕普通是一篇小论文的写作，这关于考核学生查找材料、阅读、评论的才能是很好的检验手腕。但是，由于教师缺乏对学生课外阅读的监察手腕，很多学生不愿意主动阅读文本，为了完成作业，他们常常随意在网上搜索几篇论文拼拼凑凑糊弄了事，而有的教师为了省事，常常睁只眼闭只眼。这样的结果是，平常小论文的考核流于方式，不能有效催促学生的课外阅读，关于养成平常学习的习气极为不利。在教学中，我尝试对平常考核停止了变革。在第一节课上明白通知学生，要增强平常考核的力度，变小论文考核为读书（文）报告+课堂讨论、发问+课程小论文等多种考核款式，分数占总成果的30%—40%。在以后的课程中，每次课完毕前会给学生布置任务，比方：《诗经》第一次课后，课外阅读篇目布置了《采薇》《东山》，请求自学处理字词难点，查找相关材料，分离材料，考虑诗歌的反战主题是怎样经过一个战士的思乡之情巧妙传达的，同时比拟两首诗的思乡之情有何区别，等等。这个任务的布置主要是为下次课的课堂讨论做准备的。另外，针对《诗经》弃妇诗《氓》、《谷风》等与中学时学过的汉乐府民歌《孔雀东南飞》停止比拟，讨论两个时期婚姻和社会制度的差别。这个任务请求学生查找学术材料，以报告的方式分离PPT在下一次课的前十到十五分钟内向同窗宣讲。这两个任务作为平常成果当堂给发言的学生评说并打分。课程小论文普通布置在课程停止的中后期，在前期阅读和报告的根底上，学生有了一局部的文本阅读积聚，同时也根本控制了查找材料论证观念的办法，写小论文时就比拟得心应手。总之，增强平常考核的力度，以不同的方式促使学生停止阅读，这关于施行《古代文学》阅读教学协助很大。
2.期末考“口试+笔试”方式，有效检查学生课外阅读的数量和质量。
《古代文学》的期末考试只要一次闭卷考试。受试卷篇幅、教学大纲、课堂教学内容等限制，期末的闭卷考试考核课外阅读情况的试题比例普通较小，这样很难检查学生平常课外阅读的状况。在上完《古代文学》（先秦到六朝文学）后，我在期末闭卷考试之前，增加了一次口试，主要盘绕《诗经》、《左传》、《战国策》、《史记》、《古诗十九首》中请求课外阅读的作品停止考察。期末试卷主要考核课堂上学习的作品和文学史学问，而口试主要考察课外阅读的数量和质量，“口试加笔试”的期末考核方式有效检查了学生课内外阅读文本的状况，也对《古代文学》阅读教学的施行起到了一定的协助作用。
二、考试内容的变革：让文本阅读和剖析成为课堂教学的主要内容
1.期末试卷减少理论题、客观题，增加阅读剖析题、赏析评论题。
《古代文学》课的教材很多，但总体上不过是“社会、历史背景+作家传记+思想内容+艺术成就评述”的形式，内容陈旧，教员讲述的方式也是学术气十足：从作家生平到思想内容再到艺术特性，千篇一概，令人乏味。课堂上教员主要讲授“文学史”、“文艺理论”等比拟笼统空泛的理论学问，因而，《古代文学》的期末试卷常常以理论题、客观题为主。其实，文学课的教学是要表现优秀文学作品的文学性和文化性的，“丧失文学性，我们将无法寻觅一个民族充溢诗性的生成轨迹；而丧失文化血缘，一个民族就会缺失肉体的补给”。［2］假如我们考核的主要内容是笼统理论，那么学生所学的也必然只是笼统空泛的学问，想到达好的教学目的是很艰难的。我曾对《古代文学》（先秦到六朝文学）的期末试卷内容停止了革新。
将变革前试卷（试卷一）和变革后试卷（试卷二）停止比拟。
试卷一（2009—2010学年第1学期《古代文学》（先秦至六朝局部）期末试卷）：
一、填空（每空1分，共15分）（略）
二、判别（每题１分，共１０分）（略）
三、名词解释（每题5分，共20分）
1.互见法 2.大赋 3.建安风骨 4.山水诗
四、简答题（每题8分，共32分）
1.《诗经》的艺术成就。2.《庄子》寓言中的艺术形象。3.陶渊明田园诗的.内容。4.魏晋文学开展概略。
五、阐述题（１1分）
阐述《左传》的叙事成就。
六、赏析题（１2分）
请赏析汉乐府民歌中的《战城南》，请求中心突出，阐述完好。
试卷二（2010—2011学年第1学期《古代文学》（先秦至六朝局部）期末试卷）：
一、阅读剖析（共60分）
依据所提供的资料，答复以下问题：
1.《蒹葭》（原文略）
（1）这首诗见于《》。（1分）
（2）“蒹葭”是，（2分）“苍苍、萋萋、采采”写出了“蒹葭”的。（3分）从这些词语以及“白露为霜、白露未晞、白露未已”的句子中能够判别诗歌所描画的是一幅的现象。（3分）
（3）这首诗的兴句是什么?（3分）这些兴句在全诗的作用是什么?（3分）
（4）陈继揆评论这首诗说：“秦川天涯，宛然有三山云气，竹影仙风。”这句话指出了本诗的什么艺术特征？（5分）
2.魏顆敗秦師于輔氏，獲杜回，秦之力人也。初，魏武子有嬖妾，無子。武子疾，命顆曰：「必嫁是。」疾病，則曰：「必以為殉！」及卒，顆嫁之，曰：「疾病則亂，吾從其治也。」及輔氏之役，顆見老人結草以亢杜回。杜回躓而顛，故獲之。夜夢之曰：「餘，而所嫁婦人之父也。爾用祖先之治命，餘是以報。」（见于《左传·宣公十五年》）
（1）请翻译这段话。（10分）
（2）这段话中用字（2分）来领起对魏武子生前一段故事的追叙的。
（3）这段话表现了左传叙事的什么特性：（3分）
（4）请评说一下《左传》的这种叙事特性：（5分）
3.项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，原为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”……于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。……独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十馀创。……乃自刎而死。
（1）以上两段文字出自。（2分）
（2）为了展示项羽的形象，（2分）作者叙写了他终身的四个严重事情：（4分）
（3）在这场战役中项羽从三个方面展现失败的缘由：“此天之亡我，非战之罪也。”（3分）你以为他的说法对吗？简单谈谈你个人的见地：（5分）
（4）“是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。”文中这一笔描写的作用是什么？（4分）
二、分离作家、作品、文学特征等概述魏晋文学不同阶段的开展情况。（20分）
三、赏析题（20分）
请赏析曹植的《吁嗟篇》，请求主题突出，阐述充沛，字数不少于300字。
不难发现，试卷一主要是“填空+选择+简答+阐述+赏析”的考试题型，可看出试卷主要盘绕着文学史学问和文学常识出题，除最后的赏析题，融会贯通的内容较多，客观发挥和灵敏运用学问的内容很少。试卷二为“阅读、剖析、赏析评论作品”题型，从题型上能够明显发现考核的学问应该主要在作品方面，除了二题是文学史开展脉络的概括，其他都是文本阅读、剖析、了解状况的考核，面对这样的试卷学生自但是然会把学习的重心转到了文本上来。
2.恰当超越课堂教案所限定的范围。
以往学期完毕停止考核的时分，教师们总是喜欢给学生圈定一个温习的范围，试卷内容不会超出这个温习范围。用这种办法教师们能够大致控制诗卷成果，学生不会呈现大面积不及格的现象。殊不知，正是如此养成了学生的惰性。学生很少盲目停止文本阅读，这关于施行阅读教学十分不利。其实，不给学生划温习范围，在出卷的时分，内容不只仅局限在课堂讲授的局部，恰当超越教案以至大纲，学生自主学习的情况会有所改善。《古代文学》考核方式施行变革时，明白通知学生不再划定温习范围，考试题型内容将会有变化，一开端学生手足无措，惶惶不安，但一个学期阅读下来，到了真正考试时，大局部同窗觉得比起以前的试卷，这份试卷比他们想象的要有意义，有很多发挥的余地。
应该说，阅读教学能够改动《古代文学》课程存在的种种积弊，这是教师们的共识。但是，阅读教学要想在课堂上真正贯彻施行还存在很大的艰难，以考核方式的变革促进阅读教学的施行，只是一个初步的尝试，在课堂上也获得了一定的效果，希望对今后的《古代文学》课程变革提供一个思绪。
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