高职院校教学管理队伍建设探索论文
论文摘要：教学管理工作是高职院校管理工作的核心，教学管理人员要具备与教学管理工作相适应的理论水平和业务能力。本文分析了高职院校教学管理队伍存在的问题，提出了加强教学管理队伍建设的方法和途径。
论文关键词：高职院校,教学管理,队伍建设
教学管理工作是高职院校管理工作的核心。随着高职院校由扩张式发展阶段向全面提升教学质量、注重效益的内涵发展新时期的转变，教学管理水平的高低成了制约高职内涵发展的重要因素。更新教育观念，提升教学管理人员素质，提高教学管理水平，是高职院校提高办学效率，保证教学质量的重要举措。
一、教学管理人员的素质和能力要求
教学工作是一所学校的中心工作，教学管理是教学工作顺利开展的体制保证。因此，教学管理人员必须具有相应的素质和管理能力才能确保管理工作的低投入、高效率。根据高职院校的特点，教学管理人员应具备以下素质和能力：
1、良好的政治思想素质。教学管理人员要热爱高职教育及教学管理工作,具有强烈的事业心和责任感,具有正确的人生观和价值观,不计较个人得失,乐于奉献。这是做好教学管理工作的基础,也是教学管理人员应具备的最基本素质。
2、具有为教学、教师和学生服务的意识。高职教学管理要充分体现“以人为本”的管理思想，要有服务意识。
3、掌握现代高职教育理念。
4、具有与教学管理工作相适应的理论水平和学术水平以及从事教学管理工作必需的学历和职称结构。
5、具备与教学管理岗位相适应的业务能力，包括表达能力、科研能力、创新能力等。教学管理工作涉及到教学的各个环节，要协调、处理各部门之间的关系，要向不同的部门特别是领导部门传输各种信息，因此，教学管理人员必须具备与本岗位相适应的各项能力，熟悉管理流程，为学校的各种决策提供信息支持。
二、高职院校教学管理队伍存在的问题
目前，高职院校招生规模不断扩大，学校对基础设施等硬件建设的投入很重视，但是忽视了对教学管理人员的开发与培养，且对因专业逐步增多而带来的教学管理事务复杂且繁重这一现象的重视力度不够，使得新形势下的教务管理队伍存在的问题十分突出：。
1、教学管理人员来源复杂，学历层次和职称层次参差不齐。绝大部分基层教学管理人员没有系统地接受过教育学、心理学、教育管理学等方面的教育，不能熟练地使用网络及现代化办公设施，难以适应教学管理信息化的需要，致使管理工作跟不上高职院校的发展规模，影响了教学工作的进程和教学质量的提高，管理效率急待提高。
2、教学管理人员流动性大。受“重教学、轻管理”思想的影响，学校领导对教学管理队伍的建设重视程度不够且缺乏长远规划，所以教学管理人员的培训、晋升等问题缺乏制度保证，加上日常工作复杂、烦琐，报酬不高，造成了部分教学管理人员心态不平衡，不安心本职工作，流动性大。
3、教学管理队伍无法实现其应尽的职能。教学管理是为教学服务的，需要教学管理人员树立创新意识和服务意识，管理人员的创新意识和服务意识决定了教学管理的质量和效率。但大部分高职院校习惯于传统的管理运作模式，且许多教学管理人员工作的积极性和主动性不够，因惰性或因忙于烦琐的教学事务而整天坐在办公室，没有深入教学第一线，只是依靠系部的汇报来了解教学情况，淡化了教学管理部门的服务功能，失去了教学管理工作对学校发展的参谋作用。
三、加强教学管理队伍建设的方法和途径
针对目前高职院校教学管理队伍存在的问题,我们应该从以下几个方面进行解决：
（一）领导层重视教学管理队伍的建设
教学质量是高职院校的生命线,良好的教学管理为学校的教学质量提供了保障,因此，教学管理不单纯只是教学辅助工作，而是为全校教师和学生服务、是为教学科研服务的重要支柱。因此，高职院校领导要转变思想观念,打破传统的思想观念壁垒,重视教学管理工作，明确高校教学管理人员的地位、作用、责任、权力；高职院校领导应一手抓教学、科研队伍建设,一手抓教学管理队伍的建设，努力提高教学管理队伍的管理水平
（二）改善教学管理队伍的结构。
1、学校应废弃传统的人员任用机制而形成新的竞争机制，采用竞聘上岗、择优录用的原则，营造人尽其才、才尽其能的用人氛围，把具有扎实专业知识、业务能力和责任心强的人员吸纳进教学管理队伍，建立一支年龄结构、知识结构、学历结构、职称结构合理的专业教学管理队伍；
2、加强制度建设，完善奖惩机制。根据高职院校教学管理人员的岗位性质和具体任务，对教学管理人员实行岗位责任制，以及对其进行定期和不定期的多层次、多形式考核和监督，形成教学管理人员之间相互促进的工作氛围；推行奖励机制，对工作实绩突出的管理人员给予精神和物质奖励，可直接与职称、职务的晋升、奖金的分配挂钩；实行末位淘汰制，对不能胜任教学管理岗位的人员采取一定的处罚措施并实行校内转岗或待岗培训；
（三）加大教学管理人员的培养力度，全面提高教学管理人员的素质和水平
高职院校要把提高教学管理人员的管理理论水平纳入学校师资培养计划。针对部分教学管理人员知识结构比较单一的状况,高职院校可采取多种形式对教学管理人员分类、分层次、有的放矢地进行在岗继续教育和培训，提高教学管理人员的理论水平和管理知识。教育、培训方式包括：(1)校内自我培训,即在学校内部,由部门统一安排业务学习时间，组织教学管理人员开展管理工作业务交流，通过学习相关资料、电视教学、校内专家授课等方式来进行培训；学习掌握教学管理规章制度，针对教学管理过程中出现的问题开展专题研讨，对一些典型的管理案例进行剖析评价，提高教学管理人员的政策水平和理论水平；鼓励教学管理人员积极参与教研、教改，并加入到教育、管理类科研项目和课题中去，提高学术水平与科研能力。(2)校外聘请专家进行培训。即聘请管理界专家或学者到学校进行讲座或授课。（3）加强与兄弟院校之间的经验交流作为一种教育、培训方式。组织教学管理人员外出观摩学习、更新观念，熟悉现代化的教学管理流程，提高工作效率。(4)岗位轮换。即教学管理人员在不同的岗位上轮换工作,积累多方面的管理经验，并使技能知识和管理经验在部门内实现交流与扩散。
（四）加强高职院校教学管理人员的`信息素养
我国正处于一个教育信息化飞速发展的时代,高职院校的教学管理人员这个特殊的群体,其信息素养的高低对整个学校的教学质量乃至对加快教育信息化建设步伐起着至关重要的作用。随着计算机网络技术的日臻完善，教学管理人员的工作方式已经发生了质的变化，管理质量和管理效率都有了很大的提高，逐渐由传统的人工管理模式向信息化管理方式过渡。这就需要信息时代的高职院校教学管理人员转变管理理念，使自己具有深刻的信息意识,熟练掌握系统管理、信息管理、量化管理等先进的管理方法；另一方面，学校要加大教学管理人员信息化管理的培训力度，提高教学管理人员信息化办公的能力，促使他们掌握各类字表的处理、数据库的操作，熟练地使用教务管理系统、网上办公系统，并能利用其快速准确地处理各项教学事务，为师生提供准确快捷的服务。。
总的来说，加强高职院校教学管理队伍的素质、能力建设，建立一支既有较强的服务意识又熟悉业务，而且精通科学管理理论和掌握现代化管理手段的教学管理队伍，既是高职院校教学管理现代化的需要，更是提升高职教育实力、提高教学效益、培养实用型技术人才的需求。
参考文献
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