土木工程土力学实验教学探讨论文
摘要：文章通过分析传统土力学实验课程教学存在的问题，包括教学条件设置、教学进度安排、教学方式设置，然后针对这些问题提出相应的改进措施，即增设实验师资人员、开设针对性的实验项目、完善土力学实验教学课件、改变教学模式。
关键词：土力学；实验教学；土木工程
土力学是描述碎散体特性理论所建立的一门学科，用以研究土的渗透、变形和强度特征及与其相关的工程问题[1]。土力学是大土木工程专业的一门专业基础课程，是一门实践性很强的课程。实验课程的设置是为了培养学生的动手能力和独立思考能力，由于课时的限制，土力学的实验课程多是依附于理论课程，传统的实验教学方式是演示法，通过教师的演示操作，学生“依葫芦画瓢”完成实验，对实验结果没有充分的认识，实验课程设置达不到教学的效果。为了调动学生的学习积极性和主动性，对实验课程的教学改革势在必行。
一、传统土力学实验教学中存在的问题
（一）教学条件的设置
第一，实验指导教师的设置。实验指导教师一般是由理论课程教师担任，一个教师指导30多个学生，不可能一对一对学生进行指导和练习，可能会出现顾此失彼的情况[2]。第二，实验设备的设置。目前教育过程中，由于实验仪器数量的限制，再加上部分仪器老化，因此通常是将几个学生分成一个小组进行实验，根据班级人数情况，最多时是5人一组，最少也是3人一组，小组实验会导致一个小组中只有个别学生做实验，另一些学生则是照抄实验结果。
（二）实验课程教学进度设置
目前，实验课程安排是滞后于理论课程，一般是安排从第七周开始，这样可能会导致两种情况。一是实验课程根据理论课程进度安排，使实验课程的`设置比较分散，导致两个实验中间间隔时间过长，削弱了土力学实验的系统性和连贯性。二是全部理论课程结束之后安排实验课程，学生在理论课程结束之后如果没有及时复习，可能会遗忘前面学习的内容，这样教师在指导实验时还需要对学过的知识进行复习。
（三）教学方式的设置
实验课程的设置依附于理论课程，教师采取“灌注”的方式进行教学，学生“依葫芦画瓢式”的完成一系列实验，对实验的原理、过程及实验结果没有进行思考。同时，目前的实验课程就是基础性的实验教学，跟工程问题完全是脱节的，使得学生没有认识到土力学实验的重要性。
二、土力学实验教学的改革
首先，增设实验师资人员，理论课教师与实验员一起完成实验教学。目前，学校的实验员只负责实验仪器的保养，一个实验员兼顾几个实验室的工作，很难进入课堂进行教学，因此，学校可适当增设实验师资人员，由理论课教师和实验员一起完成实验教学，缓解一名教师对30多个学生的问题。其次，开设针对性的实验项目，给实验赋予工程意义。以校园建设为依托，结合学校的公共设施建设，开设一些设计性的实验项目，学生根据实际取样自己做实验，通过分析实验数据给出相应的工程方案。使学生不仅了解了实验的操作方法，而且对理论知识的实际应用价值有了更好的内化。再次，完善土力学实验教学课件。传统的土力学实验教学课件是土工实验指导书，虽然书本内容可以做到图文并茂，但其形象性还是相对较弱。因此，教师可以编写多种形式的教学实验课件，利用动画演示实验仪器的操作，加强学生的感官性，方便学生课后复习。最后，改变教学模式。传统的教学模式是演示法，教师演示学生观摩，是以教师的教为主，现在要转变观念，要以学生的学为主。教师在实验前要让学生提前进行预习，掌握实验的目的、意义、基本内容；在实验过程中多采用引导式和启发式教学，锻炼学生实际动手和独立思考能力；实验结束后要指导学生对实验数据进行处理和分析，并结合相关工程问题作出评价[3]。在实验开始前，教师要选择实验中的关键问题向学生提问，激发学生的思考能力，提醒学生在实验过程中应该注意的问题。在实验时可以进行分组讨论，针对实验现象，发表自己的看法，引导学生独立思考问题，对学生提出的错误性见解，教师要引导学生深入思考，最终得到正确的答案，这样能增加学生对实验课程的学习兴趣，也使学生由被动地接受知识转变为主动的探求知识。
三、结语
现在应用型人才的发展需求对学生的独立创新能力要求越来越高，新的土力学实验课程要增加学生的学习兴趣、提高学生的动手能力、加深学生对土力学实验工程应用意义的理解。随着土力学学科的发展，对土力学的实验课程改革也将不断完善。
参考文献：
[1]周莉,韩雪,杨海涛.应用型人才培养的土力学实验教学模式改革与实践[J].黑龙江高教研究,2014(3):168-170.
[2]王俊杰.工程类专业土力学实验教学改革思考[J].高等建筑教育,2009,18(6):110-114.
[3]李广信,吕禾,张建红.土力学课程中的实践教学[J].实验技术与管理,2006(12):13-14,23.
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