浅议法律文书写作中的常见问题论文
摘 要：法律文书是实施法律或保障有效实施法律的文字载体和重要工具,而法律文书写作实践中常见的一些问题将直接影响法律文书制作的质量,从而削弱其法律效力。分析研究这些常见问题将有助于在司法实践中制作出高质量、高水平的法律文书,同时对法律文书教学也将起到促
关键词：法律文书写作论文
法律文书是实施法律或保障有效实施法律的文字载体和重要工具,而法律文书写作实践中常见的一些问题将直接影响法律文书制作的质量,从而削弱其法律效力。分析研究这些常见问题将有助于在司法实践中制作出高质量、高水平的法律文书,同时对法律文书教学也将起到促进作用。
一、传统的法律文书写作教学形式及其问题剖析
（一）学科系统化教学形式重理论、轻理论
传统法律文书写作课程整体教学内容的设计编排，主要还是学科系统化的编排形式。首先，是总论，从总体上引见法律文书的特性、写作请求等。其次，是分篇分章解说各类法律文书的制造。普通是依据法律制造的主体分篇章，包括公安、检察、法院、监狱、律师实务、公证、仲裁等文书。或是在此根底上，依照文种停止分类，辨别出诉状类文书、诉讼申请类文书、笔录类文书，等等。对每一则法律文书的教学，首先，引见文书的概念、相关法律根据，进而给出法律文书的格式构造，解说每局部的制造请求。其次，展现例文，或是剖析病文。法律文书写作练习的案例资料，常常是经过处置的案件事实，能够直接照抄到文书中。
能够看出，采用学科化体系教学形式，偏重传授学问，融会贯通、生搬硬套的多、灵敏运用的少。很多学生上完法律文书写作课后，最大的觉得是单调。同时，其注重学科学问的系统传授，侧重理论，在教学中不可防止的存在与实务操作不对接、职业才能培育锻炼被疏忽的弱点。特别是关于法律文书写作这门偏重理论性的课程中，学科化体系教学的这些弱点会非常明显的影响到教学效果。
（二）才能目的及考核规范单一
传统法律文书写作课程主要是培育学生文书写作才能，疏忽了制造一篇优质的法律文书所必需的法律运用才能等综合才能的培育。单一的才能目的也在一定水平使得课程的考核不全面。通常一本教材里有几十则法律文书，考核偏重各个文书的固定格式、专用法律术语等学问点，学生考前突击背一下，制造法律文书时直接把案例资料往文书格式里套，以为这样就算完成一篇法律文书了。
事实上，法律文书的制造需求文书制造者综合运用其逻辑思想、法律专业学问、写作才能等，才干够应对不同类型的、复杂的纠葛，制造出高质量的文书。以民事起诉状为例，根本的、简单的请求是控制其文书格式、写作请求，但这并缺乏以让学生在今后的实务操作中应对各品种型的民事诉讼。学生还应该控制民事起诉的法律请求，懂得依据事实请求、运用法律制造民事起诉状，做到举一反三、触类旁通。因而，该门课程同时具备法律实务才能锻炼与写作技艺培育双重担务。而传统教学中只看到了对法律文书写作才能的培育，无视法律运用才能等其他才能，就算给学生较多的时间练习写作文书，也只是使其牢记了文书的格式和要点而已，综合运用才能没有可以得到充沛的锻炼，遇到稍复杂的案件的文书写作时，就会比拟费劲。
二、法律文书写作课程采用项目化教学的优势
项目化的教学办法，是行动导向教学形式中的一种教学办法。采用项目化教学办法，教员依照职业工作过程、工作内容肯定学习内容，据此设置理论情境，分配给学生任务；学生经过分组讨论、搜集相关材料，自主运用学问完成任务并针对任务完成状况停止小组自评或各小组互评。
学生在完成任务的过程中，不只学习到相关的学问点，更重要的是处理问题才能得到了锻炼。
相较于传统的学科系统化教学形式，项目化教学的特性突出表如今：首先，其不是以学科学问体系为内容框架组织教学，而是依据职业活动过程所触及的工作任务肯定教学内容；其次，注重培育学生对学问的运用才能，突出培育学生的职业技艺及学习才能；再次，在完成项目、任务的过程中，以学生为主体，改动了以往由学生被动承受学问的教学形态，强调学生的主动性。
项目化教学法的这些特性，决议了采用该种教学办法的课程应该具有较强的理论性，关于法理学之类的纯理论或是理论性较强的课程则不太适用。同时，可以完成项目下的任务的学生自身应该具有一定的理论根底，关于初学者假如采用项目化教学，常常事半功倍。
法律文书写作课程普通在高年级开设，此时学生已系统地学习过两年或三年的法律学问。作为法律专业的一门中心技艺课，法律文书写作是最与法律的实务运用无缝衔接的课程之一。实务中，绝大多数法律效劳工作者常见、重要的工作之一，就是制造及检查法律文书。而且在很多时分，制造法律文书是法律效劳工作者从事其他法律效劳（如参与庭审）的前提和根底。同时，如前所述，一份优秀的法律文书常常是制造者综合才能的表现。因而说，该课程的性质决议其具有很强的理论性，偏重培育学生的理论才能。相较于学科系统化的教学形式，采用项目化教学更契合该课程的教学请求。
三、法律文书写作项目化教学整体设计计划
笔者在海南政法职业学院法律事务专业基层法律效劳方向的.法律文书写作课程采用了项目化教学。依据本专业的人才培育目的分离法律理论请求，对本门课程停止了全面变革。详细的教学设计如下：
（一）确立以才能目的为主的教学目的
明白的教学目的是合理组织教学的前提。法律文书写作作为一门在学生毕业实习前开设的课程，其教学目的应该充沛与本专业的人才培育目的及法律实务对法律文书制造的技艺请求相衔接。关于法律文书写作是浅层次的才能目的是培育锻炼其文书写作才能，包括可以独立审核基层法律效劳常用法律文书以及可以依据案件的实践状况，经过查询法律，在对证据资料停止整理、剖析的根底上独立写出格式标准、文理通畅、适用法律正确的法律文书。深层次的才能目的是培育锻炼法律运用才能，包括可以剖析普通案件的法律关系、归结争议焦点、找到处理纠葛的法律办法等。
（二）整合课程内容，设计契合法律实务的才能项目
盘绕课程教学目的，依照工作过程系统化对课程教学内容停止重新编排，据此设计契合法律实务操作的才能项目。
详细而言，依照不同品种的法律活动（民事法律活动、民事诉讼活动、刑事诉讼活动、行政诉讼活动、非诉讼纠葛处理、劳动争议仲裁）中触及的法律文书肯定六大教学模块，即六个才能项目。构建以工作过程为导向的课程教学形式，以法律活动流程所经常需求制造的法律文书作为子项目，据此肯定所需学习的法律文书。学生学习制造文书的过程实践上就是其处理各个子项目中的任务的过程。以民事诉讼文书这一模块为例，项目是A、B两家公司之间的购销合同诉讼活动，其中的子项目就是这一诉讼流程中所触及的常见文书的写作，包括：民事起诉状、民事辩论状、代理词、财富保全申请书、调查笔录、民事裁定书、一审民事判决书、民事上诉状、二审民事判决书。
对各则法律文书的学习目的、课时布置需分离整体教学目的及实务运用状况肯定，不能混为一谈。该课程总共72学时，依据其人才培育的定位，该方向的学生需可以纯熟制造普通案件的民事起诉状等，课时为2学时；对民事裁定书则需可以辨认、快速阅读并找出关键，课时为1学时。
（三）多种教学方式发挥学生的学习主动性
首先，对各则法律文书采用学生分组、分工完成任务的方式停止教学。针对40人左右的班级，普通6～8人一组，以组为单位完成项目、任务。依照相关法律活动中的不同主体，将各组再细分为不同的角色小组，以使学生融入到案例情境中，提起学生的学习兴味。教员在教学过程中主要是起引导和答疑的作用。还是以民事诉讼文书的学习为例，可在各组内分出被告方、被告方、裁判方。各角色小组依据教员给出的案例纠葛，依照法律流程请求，自行搜集材料、参阅例文，制造本角色小组相应的法律文书；由未制造该文书的其他角色小组的同窗停止改错、点评、剖析制造要点；再由教员依据学生的表现停止点评、剖析和引导，经过引导学生考虑、组织同窗之间讨论、学生发问、师生之间讨论，构成师生互动。最后由学生停止修正、总结，从而做到充沛发挥学生的自主性、师生互动。
其次，多种方式调动学生的积极性，充沛应用课堂时间。固然入手写作是进步法律文书制造才能的关键办法，但是假如在课堂上破费大量的时间让学生各自埋头入手写，不只容易使学生感到腻烦，也糜费了课堂时间。因而，上文所提到的各角色小组制造文书，决不是一学期从头到尾都让学生写作。要防止课堂教学方式单一，综合采用口头表述、手写、上机操作、学生互评、争辩、案例情境模仿、观看视频、例文改错等多种方式，使课堂教学生动有趣，从而进步学生的学习兴味，积极地参与到课堂学习中。
（四）采用多元化的过程性考核方式
对学生的考核，是检验教员教学及学生学习效果的重要手腕。项目化教学，考核方式包括过程考核和终结考核，并在分值设置上偏重过程考核，改动了传统的以期末闭卷考试为主的考察方式，防止学生平常不努力、暂时抱佛脚。所谓过程性考核，是对学生的学习过程停止考核，占考核总成果70%，把学生平常的课堂表现，如在讨论、争辩、文书制造、答复问题，法律文书写作练习、课后材料的搜集等任务完成状况列入考核项目，量化计分，综合考核学生的学习效果。为了进一步进步各小组的凝聚力和学习积极性，对各小组在每个项目中的表现、任务完成状况停止综合排名，对排名考前的小组成员予以加分。终结性考核，占考核总成果30%。分为法律文书制造综合考核，采用开卷方式，每位学生独立完成，调查学生文书制造程度；法律文书相关学问点考核，采用闭卷方式，调查学生对相关法律规则、常用格式、法律术语的控制状况。
四、项目化教学中常见问题及处理倡议
作为法律文书写作课程教学办法上的新尝试，项目化教学办法实践运用中也会存在一些问题。在教学中需及时处理这些问题，否则会使项目化教学流于方式，还不如传统教学办法。
首先，防止小组中有的同窗充任“南郭先生”。在项目化教学中，给学生分组是必不可少的方式。分组的初衷是为了便当各组更好的发挥各个组员的才能、扬长避短，在完成任务过程中互相分工、协作。但是，这就容易在各组中呈现鱼目混珠的“南郭先生”，分配任务不做，坐享别人的成果。为了防止呈现此问题，需严厉执行过程考核。同时，教员在布置不同任务时，能够请求组员轮换分工。例如，在上一个子项目中搜索材料的同窗，在下一个子项目中不能再有同样分工。由教员不定期抽查，包括课堂发问、请求各成员提交各自分工完成状况，等等；也可采用组内成员匿名互评的方式对各自组内成员的表现作出评判，以约束偷懒的同窗等。
其次，防止项目化教学变成“放羊式教学”。采用项目化教学办法，学生占主体位置。但是，这绝不表示教员能够坐在一旁，完整听任学生本人掌控学习进度和内容。而且，相较于传统教学，项目化教学对教员的专业程度及教学调控才能提出了更高的请求。教员的引导和解说十分重要。针对学生在完成任务中呈现的问题，要在保证学生主体性的条件及时提出调整、纠错、处理倡议；针对学生完成任务的各种不同状况，及时找出问题和缺乏，停止点评，引导学生纠正改良。
五、结语
总体而言，笔者经过两个学期的项目化教学理论，觉得法律文书写作课程采用项目化教学最为突出的效果在于学生可以主动参与到学习过程中来，不只更好地培育锻炼了学生的文书写作才能及法律运用才能、逻辑思想等综合才能，而且由于教学过程的开放性，也激起了学生的潜能。
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