影响学生的数学学习兴趣主要因素分析
影响学生的数学学习兴趣主要因素分析
影响数学学习兴趣形成和发展的因素是多方面的，是极其复杂的。根据心理学家和教育工作者的实验和理论研究及笔者近年来的教学实践，我认为主要有以下几大方面的因素:
3.1学生自身的原因
3.1.1数学学习兴趣与学习者的需要的关系
学生学习数学，首先会想到的往往是学习数学有什么用，它的价值何在，而对此的认识，常常成为影响学生数学学习兴趣的重要因素。据调查，对数学学习产生兴趣的原因中，30%的学生在被调查时提出“数学作用大，学习重要”为其主要原因之一。
3.1.3数学学习兴趣与学习者的性格和能力的关系
从心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型和外倾型；
不同性格的人，兴趣也会有区别。外向的人关心外界的变化，喜欢与人交际，乐于从事社会活动，热心于群众的福利事业。内向的人把兴趣指向自己的内心世界，喜欢埋头计算、研究，不愿与人交往。情绪稳定的人喜欢按部就班，工作有条理，生活有节奏，兴趣稳定、持久;情绪不稳定的人，容易激动，兴趣的稳定性和深刻性也差。生活乐观的人，热爱生活，兴趣广泛，态度积极;悲观厌世者往往对任何事物都感到无聊、乏味，或者追求一些无意义的、消极的兴趣，像酗酒、吸烟、赌博等。
兴趣受能力制约。通常别人对未知的东西还没有提出问题和解决的时候，而自己却已提出了问题并通过自己的能力和努力加以解决了，这时个人对该事物就容易发生兴趣。当自己感到问题难太大时，个人对它就难于发生兴趣。从这一事实说明，兴趣和个人的能力有直接联系。
3.1.4数学学习兴趣与学习者的性别的关系
人们之间兴趣的差异是否和性别有关，在学术界还存有争议。但从许多人的调查分析中可以看到兴趣有受性别影响的倾向。日本的副岛对高校(相当于我国的高中)和大学生中男女生学习兴趣特点进行了调查。结果表明，高校和大学的女生倾向于文学，而男生则比较倾向于自然科学。3.2家庭环境的影响
家庭环境对学生数学学习兴趣有着重要影响，如父母对智力活动的兴趣爱好，对数学所抱的态度，平时的言行等，都会有意或无意中对子女产生影响和发生作用。根据笔者对所教学生的家庭情况的摸底调查发现:影响学生学习数学的环境因素中，主要的是家长的文化教育素养和自身的言行，对子女教育的内容、方式和方法等，而不是家庭的社会经济地位。这正如苏联教育家苏霍姆林斯基说:“家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取决于家庭里的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。”
父母与子女长期生活在一起，易于较全面地了解他学习数学的情况和潜力，提出正确合理地学习数学的期待和希望，这就是数学学习中父母的期望。这种期望，包括学业成就、学习能力和学习态度等，内容十分丰富，充满着对子女爱的关怀和信任，具有浓厚的情感色彩，容易激发他学习的积极性和自觉性，成为学习数学的一种动力。父母的期望应该实事求是，符合子女的实际情况，即不能过高过急，使他无法实现，也不能要求过低或迁就，使他的潜力得不到发展。父母提出的期待和要求，要使子女经过刻苦地学习能够达到，或能不断接近这个期望，从而使他感受到报答父母期望的内心喜悦和对父母的爱的体验，增添继续学好数学的力量。当然父母的期望应随着子女年龄的增大、年级的升高和数学学习情况的变化等，及时加以调整和修改，或提出新的期望，促使其数学学习一直朝着好的方向发展。父母期望的效应，是通过子女数学学习的进步和提高体现出来的，但促成其进步和提高的外部因素，则是父母自身的言行。通常，父母的期望，总要转化为他们的行为，并随时随地表现出来，不会只是停留在期待和要求上。例如，有的父母为了改善对子女的教育，不断学习与吸收他人有益的教育经验与方法，并付诸实施;有的想方设法创造有利于数学学习的家庭环境等;因此，产生期望效应，既有子女的一方，也有父母的一方。一般来说，只要父母教育得法，符合子女身心发展的规律，正确的期待总是会有效应的。
3.3教育环境的影响
3.3.1数学教师的重大影响
数学教师通过教学，极大地影响着学生的数学学习，并且以其自身的个性品质积极地影响着每个学生的心灵。教师对学生的热爱关怀、期待厚望、指导帮助和行动表率等，不仅产生积极的效应，甚至影响到他们的终身。
(l)教师的教学效果是影响数学学习的关键
学生学习数学，需要有适宜的外部条件的诱发指导才能顺利进行，如果缺乏适宜的外部条件，数学学习既不能产生，也不可能持久。通常这个外部条件就是数学教师的教学。因此数学教师的教学，是直接关系到学生数学学习成败的关键因素。从一些调查的材料来看，学生喜欢数学的重要原因，往往是由于数学教师课上得好，从而被数学所吸引，产生兴趣而获得了数学学习的好成绩。反之，如果数学教师教学不得法，，引起学生对数学学习的厌烦、无兴趣，则
势必出现数学学习成绩下降或失败。
(2)教师的爱与期望是学生产生数学学习动力的源泉
数学教师热爱自己的学生，不仅把自身的知识、才能和精力倾注在学生身上，使学生数学学习获得最好的成果，而且还表现在对学生德、智、体各方面的.关怀教育，促使他们个性品质的良好发展，这里特别是对后进学生(差生)的爱，更体现出教师高尚的品德。教师的爱能直接感染学生，一旦被他们理解和接受，就能激发起学习数学的热情，产生学习数学的强大动力，并鼓舞他们去克服困难，勤奋刻苦地进行学习。教师的爱是一种情感因素，给学生以温暖与
关怀，信任与鼓励，既严格要求又体贴爱护，而学生也会用热爱老师、尊敬老师来报答，并把热爱老师的情感转移到热爱教师所教的数学上，这时的学习积极性就带有情感色彩，学生从内心中体验到学习数学的乐趣和幸福，这也是师生关系亲密的一种表现。
教师在了解学生各方面的情况后，进行分析，做出评价，并对他们提出不同的要求和希望，这就是教师的期望。教师期待学生成才，会自觉或不自觉地从他的言行中表现出来，影响着学生的数学学习。由于教师对学生寄予某种期望，在平时教学工作中就会对他们更有意识地、针对性更强地、更多更细致地加以指导，无疑这会提高他们数学学习的成效，同时教师对学生的期望会微妙地传递过去，使学生产生对教师的信任，提高对自己学习的要求，激发起学生数学的热情，从而促进了他们数学学习的要求，激发起学习数学的热情，从而促进了他们数学学习成绩的上升。当然，教师要根据各个学生数学学习的情况、优缺点和个性征等，提出恰如其分的期待和要求，这样才能产生良好的期望效应。