地理学习能力培养论文
一、系统阅读课本 , 提升读书能力
地理教材是地理知识的载体 , 是学生课堂学习的出发点和归宿 , 只有深入理解教材内容 , 才能谈到能力提升。针对新课程改革的逐步深入 , 在引导学生读书时 , 不能停留在对教材的一般理解上 , 而要启发学生多思考、多提问 , 要读出问题、读出深度。
根据地理学科知识特点 , 同学们在教师指导下 , 要学会读书的基本方法 , 从而提高其自学读书能力。
首先 , 要明确读书“三要素”, 即有什么? 在什么地方? 为什么?
(1) 有什么?就是学习什么内容。是地形、气候、河流等自然地理内容? 还是居民、经济等人文地理内容 ? 还是一个地区或国家自然地理和人文地理的综合特征?
(2) 在什么地方 ? 要充分利用地球仪和地图 , 知道所学上述地理事物的空间位置和空间联系。
(3) 为什么 ? 就是要了解所学地理事物产生的原因。为什么一个地区同另一个地区有差别? 为什么有的地区又很相似 ? 对所学内容多动脑筋 ,多问几个“为什么”。
其次 , 要落实读书“三原则”, 即一般描述性内容快速读 , 重点内容反复读 , 疑难内容仔细读。
(1) 一般描述性内容 , 所包含的'知识 , 要求掌握的较少 , 阅读时可以象看小说那样快速读。
(2) 对重点内容可以在书上打上记号 , 点出重点句子 , 圈出关键词语 ,划出知识要点 , 反复阅读理解。总之 ,要善于归纳总结 , 抓中心词或概括句。现行地理教材很多地方在编写上都有这样的特点 , 要求分析归纳 , 抓住要点 , 尤其是众多的小标题本身就是对有关段落所讲内容的概括 , 所以对书上的小标题要反复阅读理解。
(3) 遇到难点内容时要仔细读、慢慢读 , 看它属于哪一类难点 , 为什么难 , 然后采用不同方法去突破它、分解它。有的不能理解的难点 , 要作上符号或标记 , 上课时认真听讲 , 力求当堂理解。
第三 , 要做到图文结合 , 即一边读书读图 , 一边圈点绘图。读书读图与圈点绘图 , 是指学生在阅读教材时 , 把课文的阅读与地图的阅读结合起来 , 对教材的重点、难点作上记号和批注 , 并把文字表述的地理事像落实到地图上 , 或者把一些地理原理和规律自己设计 , 绘成示意图,实现图文结合和图文转化,通过地图来获得地理知识。如在地图上分析问题,凭借地图记忆知识 , 从地图中找出规律得出结论 , 用地图进行归纳、概括、浓缩等。
二、形成良好读图、用图习惯
地图是地理学的第二语言 , 是学习地理的重要工具。地图和地理学的关系十分密切,它们之间是“骨”和“肉”的关系 , 地图犹如“骨架”, 同学们只有把地理知识附着在这副骨架上 , 才容易记住 , 并引起一系列联想 , 从而获取丰富的地理知识。
学习地理必须按照左图右书,图文对照的原则 , 将书上的文字内容 , 一一落实到地图上。不要去死记硬背文字说明 , 而要经常读图、用图, 增强空间概念的自我训练 , 将一幅幅形象、具体的图像印在脑子里。这样既克服了死记硬背 , 提高了记忆效率 , 又使枯燥的地理事物学起来不感到乏味 , 可大大减轻同学们的课业负担。
读图、用图能力的养成是逐步实现的过程 , 不能依靠瞬间的地图演示来实现 , 要靠反复地读图、用图 , 要通过量的积累来达到质的飞跃。但量的积累并非单一的重复 , 那样会产生厌倦感 , 反而会起到消极的阻碍作用。当然作为教师要善于利用地图说明
和解释各种地理现象。这种习惯将直接影响学生 , 使学生在头脑中形成种思维定势 : 地理离不开地图。教师在引入新课或新的知识点时应频繁地使用挂图 , 每一节课的讲述都落实到地图上 , 通过地图来获得地理知识。如在地图上分析问题 , 凭借地图记忆知识 , 从地图中找出规律得出结论 ,用地图进行归纳、概括。这样 , 既强化了学生的地图意识 , 又在潜移默化中教会了学生读图、用图。
其次 , 教师要注意对同类知识点从不同角度进行地图刺激 , 并加以概括和归纳。如在强化学生对中国政区进行识记时 , 让同学们从地图中查找相关信息 , 利用不同的参照物来记忆行政区。可提出以下问题让其思考 :黄河流经的省市有哪些? 长江流经哪些省市? 临海的省市有哪些? 有陆上疆界的省市是哪些? 有两个简称的省市是哪些 ? 被称为自治区的省是哪些 ? 通过对地图的反复运用 , 可在同学们头脑里积累丰富的地图感性材料 , 多方位、多角度的训练刺激将更有助于读图用图能力的培养。
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