地理教学的论文内容
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高中地理教学的创新研究
摘要：高中地理教学中有很多枯燥、难以理解的知识，为了帮助学生提高学习效率，教师就要努力地对地理教学进行创新，并不断鼓励学生对自己的学习方式进行创新，使学生能够主动参与到教学过程中来，提高地理教学效率。
关键词：高中地理；创新；教学模式
在高中地理教学方式，教师要做的不仅是传道授业解惑，而是要采取有效方法和措施使学生爱上这门课程，因此教师自身必须具有较高的教学水平与专业素质。首先，教师的教学方式要不断地进行创新，这样才能有效地促进学生学习效率的提高，激发学生的地理学习兴趣。其次，教师要不断地对自己的教学风格进行优化，在教学中充分展示自身的独特魅力。结合自身的教学经验，笔者谈一点对于创新教学的看法。
一、创新要有侧重点
要想有效地实施地理教学，教师必须深入地了解学生的心理，抓住他们的学习心态，我们不仅要更新自己的教学理念，紧密结合教材，还要对教材进行灵活地使用，以免学生对地理学习产生死板之感。首先，在备课时，教师要条理清晰，语言方面也要简洁精练，稍微加一些幽默感进去，这样学生在学习过程中才不会感觉枯燥。此外，教师还要努力为学生营造良好的学习氛围，使学生积极投入到课堂教学中来。其次，在课堂教学过程中，教师要灵活运用不同的教学方式，也要对课堂氛围进行及时的调节，激发学生的积极性，使教学方法的创新能够在一个轻松的氛围中进行。最后，课堂教学之后，教师要在激发学生兴趣的基础上对他们进行课堂知识的延伸，采用学生容易理解的语言来提出要求。如进行地球经纬线的学习时，由于该知识较为抽象，我就为学生推荐了一些与此相关的影片，让他们拿着地球仪去观看影片，以便对经纬线有一个更为生动、形象的了解。
二、将创新与板块整合结合起来
在高中地理教学中，为了有效地激发学生的学习积极性，教师要尽量避免单纯地让学生死记硬背，那些概念性的东西也能够让学生在理解的基础上去进行记忆，这样学生不仅对地理知识更感兴趣，他们的记忆也会更为牢固，他们的学习积极性也能逐渐得到提升。很多教师拘泥于当前的教材的版块，没有对教学进行突破，这就使得教学过程一直保持着原有的顺序，难以得到优化。为了促进地理教学质量的提高，实现地理教学的创新，教师就要不断地学习新知识，对自己的知识面进行全面的拓展，站在全局的高度去看待整本教材，并对教材中的各个章节和板块进行梳理，将它们进行合理、有效地整合，采取最佳的教学方案。如进行地球的环流的学习时，我并没有像往常那样先对地球的各个洋流进行讲解，再讲洋流间的循环，最终讲地球的环流，而是打破了以往的教学思路，先为学生讲了2016年的厄尔尼诺现象，让学生明白它将会对我们赖以生存的地球产生很大的危害，具体到中国的地理环境来讲，会产生怎样重大的影响。最终，笔者向学生提出：厄尔尼诺现象是地球环流的一个组成部分。这样说很快就将学生带入到地球环流的学习中来，他们对于地球环流有了浓厚的兴趣，全神贯注地投入到了学习中来，顺着教师的指引完成了知识的学习。
三、教师要多了解学生，因材施教
教学是一个师生之间双边互动的过程，在不同的班级里，即使是讲解相同的内容，教师也有可能会产生不同的讲课体验。如果学生在教学过程中非常积极，认真听讲，教师讲起来也会有很大的动力；相反如果学生缺乏兴趣，课堂上做小动作，教师也难免会受到影响，打乱自己的思路。因此，在课堂教学过程中，教师要尽量增加与学生之间的互动，多鼓励学生提问，使学生能够勇于面对问题，面对自己的错误，不要害怕问得不好被同学嘲笑。同时，结合不同学生的学习基础与知识接受能力，教师要采取因材施教的教学方法，对知识的传授量进行增大或减小。具体来说能够从以下几个方面做起：
（一）倡导小组合作的学习方式每四、五个人结为一组，学生之间能够相互探讨，共同提高。教师要对学生的学习小组进行有效地指导，并鼓励学生多观察一些生活中的地理现象，探究现象产生的原因，将学生的学习热情与求知欲充分激发出来。
（二）学校的考核机制要不断地进行更新和改良要将教师的考核与学生的考核分开，具体到教师上来说，不能够再单纯看升学率与分数，还要综合考虑教师的教学模式、创新方式、课堂互动等因素。新课改要求我们注重学生的全面发展，我们就不能够再像以往那样单纯依靠分数去衡量学生是否优秀，这样做会使学生丧失学习的信心，也会对他们今后的发展产生不利的影响，为学生的心理健康带来很大的阻碍。虽然对于高中生来说学习成绩非常重要，但是我们还要综合考虑学生的课堂表现，对于那些学习非常认真但是却没有很好地提高学习成绩的学生，教师更要将其作为重点培养对象来进行指导和鼓励。
四、鼓励学生进行创新性学习
在新课改的推行过程中，教师要对自己的教学方法进行创新，同时，也要鼓励学生创新学习方式，与时俱进，促进学习效率的提高。首先，教师要引导学生有效地利用网络资源，利用网络搜集和下载一些有用的资料、课件等。其次，教师要帮助学生对地理知识进行总结、归纳，努力将复杂的知识变简单，一些较为复杂的地理图要引导学生以简便的方式进行总结和记忆。教师要多为学生提供一些与读图分析相关的习题，采用互动式、探究式的教学方式来培养学生的创新精神与创新能力。
五、为学生创造展现自我的机会
新课改倡导新的教学模式，学生是课堂教学的主角，因此，我们要努力让课堂教学成为学生的舞台，让他们在教学过程中充分地展现自我，主动参与到教学活动中来，进行探究式的学习。这样，学生的`思维就会变得更加灵活，也会得到全方位的拓展，当他们在地理学习中遇到问题时，就能够结合教具进行模拟题目测验，然后对问题进行分析和探索，最终找到答案。如进行“温室效应”的学习时，笔者就为学生组织了一场辩论赛，让学生对城市和郊区受温室效应的影响进行分析，看看谁的描述最为准确，理解的最深刻。这样，学生就会积极地走上讲台，大胆地展示自我。总之，在高中地理教学中，教师要努力倡导和践行新的地理学习模式，使学生对地理有更深的认识，爱上地理学习，并不断地探索适合自己的地理学习方法，促进学生学习效率的提高，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］何海华.高中地理：创新型教师培养与创新课堂的途径探索［J］.考试周刊，2015(77):128.
［2］彭建睿.新课标视野下高中地理课堂教学创新［J］.中国科教创新导刊，2010（12）:212.
快乐教学法大学地理教学中的应用
摘要：首先分析了快乐教学法的内涵，接着提出了大学地理教学中应用快乐教学法的意义，最后从强化情感教育，构建新型师生关系等方面提出了快乐教学法在大学地理教学中的应用策略。
关键词：快乐教学法；大学地理；教学在我国大力提倡德智体美劳全面发展的今天，快乐教学理念也受到了广泛的关注。在大学地理教学中融入快乐教育理念能够让学生感受到地理知识学习带来的快乐，激发他们学习知识的积极主动性。因此，要提高快乐教学在大学地理中的实施成效，就要从强化情感教育出发，构建新型师生关系，营造快乐的学习氛围，合理选择教学内容，进而提高教学有效性。
1快乐教学法的内涵
所谓快乐教学，就是让学生的大学地理知识学习处在一个和谐、愉悦的氛围中。也能够说，在大学地理教学过程中，教师会根据学生的具体特点，以情感教育为基础，目标是对学生进行综合素质的教育，属于一种新型教学思想。快乐教学法的核心是认清地理教育教学的归宿是全面育人，除了对学生进行情感以及地理理论知识教育，还要开展多样化的学习技巧教学，把快乐理念融入到教学中去，让学生在快乐的氛围中掌握知识点，感受学习的快乐，培养其主动学习意识。
2大学地理教学中应用快乐教学法在的意义
首先，对于大学地理来说，除了完成基本的理论知识教学之外，还要注重学生的地理思维模式与想象力的培养。所以，在进行地理知识学习的时候，学生的情绪状况对地理知识学习效果有很大的影响。包括他们是不是全身心的投入到学习中，思维发散的够不够达标等。快乐教学思想以学生的兴趣作为出发点，能够让学生把快乐的心态表露出来，教学成效明显。
其次，地理知识学习的理论性比较强，这个教学过程也是相对枯燥的。对于学生来说，虽然能够明白地理知识学习的意义，也想进行刻苦的学习，但是假如没有愉悦的情感体验，把学习当作压力，就难以产生持久的动力。而快乐理念融入到地理教学中，能够让学生感受到地理学习带来的快乐，激发他们知识学习的积极主动性，从原来的畏难情绪中转变出来，把基本知识学习化为自觉意识。再次，有的学生不喜欢地理课程，对学习的地理知识提不起兴趣。融入快乐教学理念，营造的环境氛围比较轻松，让班级学生成为一个参与的整体，让学生之间相互帮助、相互学习，能够很好的舒缓学习的压力，使紧张的情绪变得放松下来，提高了学习成效。
3快乐教学法在大学地理教学中应用的策略
3.1强化情感教育，构建新型师生关系
教师是大学地理教学的组织者，也是指导者，更是参与者，融洽的师生关系是提高地理知识学习成效的重要前提。改变传统的呆板的教学模式，给学生个性展示的机会，能够让学生讨论其对于某个地理问题的看法，对于表现好的给予表扬。要根据因材施教的教学思想，明确学生自身知识基础以及学习能力等方面存在的差异。良好的师生关系能够激发学生学习地理知识的动力，帮助学生养成良好的学习习惯。教师对于那些地理成绩不好的学生，不能够给其贴上“差”的标签，也不能够对其有任何歧视行为，但是同样不能够夸大其地理学习能力。特别是那些害怕地理，不想参与课堂教学的学生，要给予耐心的帮助，杜绝讽刺语言的使用，更不能够辱骂学生，要本着细心与认真的原则跟学生交流、谈心，让他们说出自己对地理学习的想法。
比如，能够根据学生的实际情况进行提问，对于那些经常看时事政治的学生，能够在进行“能源资源”教学的时候，让他们从能源、政治、经济与全球战略分析美国插手中东、打击伊拉克的原因和实质等，当这些学生说出自己见解的时候，要对其进行热情的鼓励。总之，站在事实就是的基础上，让学生认识到自己的真实面，能够正确的对待地理的学习。
3.2营造快乐的学氛围，提高教学成效
融洽的学习氛围是学生主动进行大学地理知识的基础，也是快乐教学理念的重要表现。地理知识教学是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的，加上地理知识本身就需要一定的学习技巧，学生在学习的时候，没有重视理论知识的学习，看重的是最终的考试成绩，想着考试能够有人画出考试重点，由于知识的匮乏难以适应地理知识的发展趋势。这个时候就需要教师热情的鼓励，不断完善教学设施，为学生的基础学习营造一个和谐的环境，让学生明白地理学习的目的和价值，引导其发现学习中的问题，让学生爱上这门学科。
能够结合学生的具体能力，让学生站在不同的起跑线上，这样能够减少部分学生的畏难心理，体验到成功带来的快乐，从而使不同层次的学生都得到发展。当学生的兴趣提上来之后，就会集中注意力进行学习。能够运用通俗易懂的语言来给学生讲解知识点，打个比方，将地壳中含量最多八种元素“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”，根据谐音教学，说成是“养闺女贴给哪家美”让学生产生新鲜感，觉得地理学习是非常有趣的，他们就会记得既快又准。
3.3变教为“导”，引导学生主动参与
教学没有固定的方式和方法，适合学生的、能让学生取得进步的才是好的教学方式，大学地理教学也是这样。纵观传统的大学地理教学，主要是单向式的教师教学，按照程序式的方法，这对于那些相对简单的地理知识还是能够运用的，但是在学那些复杂的地理知识点的时候，如果让学生单纯的去跟着老师的思路走就会影响教学效果。要让教师从原来的教变为“导”，能够运用分组比赛法引导学生参与学习。
比如，在学习“二十四节气”的相关知识的时候，能够让学生分小组进行二十四气名称的接力比赛，看谁接得又快又准，创造出良好的学习氛围，这样的教学效果才会明显。与此同时，教师要引导学生在大学地理课堂上进行分析和思考，能够发现问题，给学生自由发挥的空间与时间，让学生能够用积极的心态去面对地理学习中遇到的困难，得到心理上的快乐体验。综上所述，快乐教学法运用到大学地理教学中去，能够创造机会，让不同层次的学生都能获取成功的体验，在教学中对学生的学习进行指导，在课堂以及课下时间跟学生进行认真的交流，创设融洽的师生关系，让学生从“苦学”变成“乐学”，从原来的“要我学”变成现在的“我要学”，显著的提高了大学地理的教学成效。
参考文献
[1]倪思贵.实施快乐教学实现高校地理教育性教学[J].经济研究导刊，2015（6）.
[2]陈明.普通高校健美操课实施快乐体育教学的实验研究[J].医学与社会，2015（2）.
[3]张军平.浅谈对高校地理专业学生教学能力的培养[J].出国与就业（就业版），2015（10).
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