学生地理图表判读能力培养研究
正高考地理试题"以能力测试为主导",考查学生"获取和解读信息""调动和运用知识""描述和阐释事物"以及"论证和探讨问题"等四项基本能力,而地理图表是维系这四种能力的纽带,是地理信息的载体。下面是小编搜集整理的学生地理图表判读能力培养研究的论文范文，欢迎大家阅读参考。
摘要：目前高校天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能较低的状况普遍存在，其次要受教员、先生、课程设置、教材以及教育评价环境等要素的影响。高校应该采取进步教员素质、加强先生自学才能、片面推进课程体系变革、标准选用教材以及采取多种评价方式等措施来进步高校天文迷信专业先生天文图表判读才能，同时使先生在增强天文图表判读才能进程中进步思想才能，促进其终身学习与开展。
关键词：高校;天文迷信;图表判读才能
以后高校天文迷信专业(师范类)肩负着培育将来中学天文教员的重担，天文图表判读才能是专业学习根本才能之一，天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能的上下，会对其他专业课程学习和将来教学才能发生较大的影响。目前天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能较低的状况普遍存在，这惹起了高校天文迷信师生的普遍关注，但由于知识上的局限性，未能对天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能方面存在的成绩片面看法。因而，爲了进一步促进高校天文迷信专业(师范类)先生的天文图表判读才能的进步，本文对高校天文迷信专业(师范类)天文图表信息判读才能的培育停止相关论述。
一、天文图表才能
天文图表是天文学科中触及的图画、影像和表格的总称[1]。它是对天文知识点的高度概括，是传递天文信息的重要载体，经常被称作天文学科的第二言语[2]。天文图表学习次要是经过对图表包括内容的深入了解，来归结和整理无效的迷信信息。天文图表判读才能是指先生独立的从天文图表中获取信息、解译信息和使用信息的才能[3]。在高校天文迷信专业(师范类)教学进程中，引导先生对天文图表停止察看、剖析，掌握天文图表的解译和使用的办法和技巧，这不但可以培育先生的天文察看、想象和思想才能，树立区域天文空间定位的观念，而且有助于先生在学习理论中不时加深对天文知识的了解与看法。
二、高校天文迷信专业
天文图表判读才能研讨现状从1950s以来，我国高校天文迷信专业(师范类)的天文教育不断是重知识轻才能，这种思想严重影响了先生天文图表判读才能的进步。直到1980s初，针对天文图表判读技艺的研讨才逐步增多，但是在晚期研讨中，由于学者看法上的局限性，较多地把重点放在教员如何教授天文图表上[4]，而无视了先生的主体性在培育进程中的作用。近年来，随着课改的不时深化，天文教育专家逐步将视野转向了先生[5]。经过近几十年的开展，曾经有许多学者对如何培育先生天文图表判读才能停止了研讨[3，5-9]。但深化剖析发现，目前的研讨还存在以下几方面的缺乏：第一，天文图表的分类五花八门，没有达成分歧意见[6];第二，对天文图表判读才能的相关研讨大少数是基于教学经历提出相应培育战略[7-8]，带有较强的客观性，短少教育学、心思学、天文教学论等实际根据与实证剖析[9]。第三，对天文图表判读才能的相关研讨少数是针对中小学[7-8，10]，而关于高校天文图表判读才能的研讨还未见报道。
三、影响高校天文迷信专业
天文图表判读才能的次要要素培育高校天文迷信专业(师范类)先生良好的天文图表判读才能并不是一朝一夕的事情，它是一个按部就班的进程，在这一进程中，各种要素都会对先生的天文图表判读才能发生影响。
(1)教员要素
首先，天文教员对先生天文图表判读才能注重度缺乏会对先生天文图表判读才能的进步发生明显影响。其次，高校内某些天文教员的实际知识和教学技艺不够扎实，这在一定水平上也会影响先生天文图表判读才能的进步。
(2)先生要素
在传统的课堂教学形式中，先生只是单向的主动的承受教师灌输的知识。而新课程强调先生是学习的主人，先生对天文图表判读才能的.态度、原有的知识经历背景、天文思想才能、天文认知构造程度和天文学习办法等都会对先生天文图表判读才能发生影响。就目前实践状况而言，许多高校先生抱着“60分万岁”的思想，没有看法到天文图表判读才能的重要性。因而，许多先生平常对天文图表知识学习采取逃避、逃避的方式，招致缺乏必要的训练而呈现天文图表判读学习效果不好的景象。另外，由于如今的高校先生常常选择主动承受方式来强化对天文知识的看法，致使不能无效地内化知识，加深对天文知识的了解。
(3)高校课程设置要素
目前，国际很多高校天文迷信专业(师范类)的课程设置较多，且各课程图表差别较大。如气候与气候学、地质与地貌学、土壤学、自然天文学和人文天文学等不同课程有不同的图表，对这些天文图表判读才能的进步需求不同的课程教员的注重。同时，国际很多高校天文迷信专业(师范类)的课程设置全体上侧重于实际和微观，触及国际天文课程较多[11]，且课程的内容反复景象严重，如人文天文学中触及少量人口天文学、政治天文学和文明天文学的内容，这在一定水平上会招致先生学习积极性缺乏，从而影响先生天文图表判读才能的进步。此外，局部高校正天文迷信专业(师范类)理论课程注重不够，先生的教学理论活动多以方式单一的教育实习爲主，且教育实习期短(只要4～6周)，方式主义较爲严重[12]，不能满足培育先生理论才能的要求，这在一定水平下限制了高校先生天文图表判读才能的进步。
(4)天文教材要素
高校教材作爲教学内容的重要载体，不但是教员教学的次要参考书，而且是先生零碎、高效、有序获取知识、培育思想才能的工具。因而教材选用能否适当，间接关系到每个先生本身素质的进步。以后高校在天文教材的管理、选用和评价等方面还存在一定的局限性[13-14]，而这些局限性会招致教材选用恰当，进而影响先生天文图表判读才能。比方在教材管理方面，局部高校教材的管理标准少，制度陈腐，形成高校天文课堂低质量教材众多;在教材选用方面，局部高校自觉追求高程度、高层次，招致天文教材与先生了解才能严重脱节;在教材评价方面，局部高校缺乏迷信评价和监视体系，招致局部高校天文教员随意选择教材。另外，教材价钱也会对先生天文图表判读才能进步发生明显影响，比方教材定价偏高，局部先生能够会采用复印的教材，这种行爲不只进犯知识产权[15]，还会招致天文图表质量降低，从而影响先生对天文图表的判读才能;更甚者，还有局部先生不必教材，这不只影响先生天文图表判读才能，还严重影响高校教学次序。
(5)天文教育评价环境要素
天文教育评价方式对高校先生天文图表判读才能具有明显影响。从先生来看，绝大局部都是采取作业或考试方式，高校希望经过作业或考试的后果来对一线的教学构成反应，进而引导理论教学，增强先生天文学科才能的培育。从教员方面来说，高校教学最大的“政绩”不是教学成果，而是科研成果。这必定招致高校教员重科研而轻教学，从而影响教员教学积极性。
四、高校天文迷信专业
先生天文图表判读才能培育战略影响高校天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能的要素众多，因而针对这些成绩提出一些进步高校先生天文图表判读才能的培育战略就显得尤爲重要。
(1)进步教员素质，发扬示范作用
培育先生天文图表判读才能很大水平上依赖于天文教员本身业务程度的进步。首先，依据霍夫兰德“态度改动———压服模型”，压服信息是态度改动的无效要素[16]。在教学进程中，压服信息可以以为是天文教员行动表达所包括的内容，因而教员良好的行动表达才能有利于先生对图表知识的了解和记忆。其次，教员必需要进步本身的图表判读才能，这样在课堂教学进程中才干爲先生学习天文图表知识提供良好的示范作用。例如，具有较好示范作用的三板(板书、板图、板画)，是教员对天文教材的知识的高度稀释。教员只要具有较强的图表和文字互相转换才能，才干把天文教材的相关知识转化爲三板方式，在课堂教学进程中展现给先生。最初，高校天文教员作爲天文知识的传达者，只要具有良好的教育学、心思学和天文学科知识以及天文教学才能，才干在实践教学活动中不时促进先生天文图表判读才能的进步。
(2)多措并举，进步先生自学才能
首先，先生的学习兴味是其自动学习的内在动力之一，只要当先生对天文图表判读发生了浓重的兴味时，他们才会去求知、去探究、去理论，进而盲目参与到天文图表判读才能的自我培育当中来。因而，在教学进程中，必需调动一切要素，激起先生激烈渴求知识的愿望，使他们自动的、盲目的学习天文图表知识。例如，教员在解说自然天文学中表层洋流散布规律时，假如可以配合世界表层洋流散布极视图，或应用计算机多媒体(如Flash或Gif动画)直观展现洋活动态循环进程，就能够激起先生兴味，从而有助于其掌握洋流散布规律的相关知识。其次，天文学科的知识体系是由一系列的知识模块构成的一个完好的学科体系，天文图表只是天文学科知识体系的一个模块。对天文图表知识的学习是一个提取知识，使用知识的进程，该知识的掌握需求以先生原有的知识体系爲根底[17]。例如，先生在学习地球各个圈层间的互相作用之前，必需片面掌握地球表层零碎中四大圈层(大气圈、岩石圈、水圈和生物圈)的组成、构造、运动和演化等知识。因而，在教学进程中，教员应该采用各种教学方式和手腕调动先生原有的知识经历，而先生应该将原有的知识无效迁移到新的情形中，做到知识与情形的融会贯穿，从而构建本人新的知识体系。再次，天文迷信专业(师范类)先生在学好天文图表及其他天文根本知识的根底上，应到中学教学一线去承受理论检验。这样可以完成学习与理论相结合，以学习推进理论，以理论促进学习，在激起先生学习图表知识的同时，片面进步师范类先生的职业技艺。
(3)片面推进课程体系变革，添加理论课程比重
课程是培育先生专业素养的无效途径之一，要培育高校天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能就必需把天文相关课程的设置与教学放在首位[18]。高校天文迷信专业(师范类)教学的次要目的是培育先生的创新和理论才能，而高校天文迷信(师范类)先生的天文图表判读才能是先生创新和理论才能的重要表现方式之一。因而，高校天文迷信专业(师范类)课程的设置应该围绕培育目的和课程设置中存在的成绩停止迷信调整。比方，针对国际高校天文迷信专业(师范类)国际天文课程多，国外和世界天文课程少的成绩，可以适当删除一些反复和陈腐的国际课程，并开设美洲天文、欧洲天文、美国天文和全球化等触及世界区域和全球视野的课程;针对课程设置侧重于实际和微观的成绩，可以适当添加一些使用类、综合类、穿插性以及严密结合社会开展静态变化的课程;针对理论课程方式单一，理论工夫短的成绩，可以添加理论课程方式(如天文图表说课大赛、天文图表随堂讨论和争辩等)，延伸理论学习工夫。这些战略在一定水平上可以激起先生学习天文图表的兴味，使先生理解天文学的前沿知识，掌握天文学的中心知识，爲其未来顺利走上教员岗位打下坚实的根底。
(4)标准选用教材，健全迷信的教材选用制度
天文迷信专业教材的质量与高校天文迷信专业(师范类)先生天文图表判读才能之间存在亲密的关系。因而，在教材选用方面，高校应该树立和完善教材选用与质量信息反应制度，并经过多种监控措施，确保选用高质量天文教材，避免和控制低质量教材进入初等学校课堂。比方高校天文迷信专业(师范类)可以让教员和先生共同协商来选用教材，然后在每学期(或学年)对选用的教材停止教员自评、先生问卷调查和专家评价，对评价不合格的教材，制止在下学期(或学年)订购，以保证选用教材的质量。
(5)采取多种评价方式，片面进步教学质量
关于先生来说，平常接触天文图表最多的是天文作业或试卷，因而爲了进步先生学习兴味，教员在设计天文图表作业和考试试题时，应依据先生的实践状况，优选试题，并且作业数量要适中，内容要丰厚，难度要适当，方式要多样。这样可以使先生在感受天文知识的价值和生机的同时，进步其对天文图表判读的兴味。此外，陈澄研讨指出先生理解本人学习的反应后果的工夫越短，其学习效果越好[19]。因而，教员在评价先生作业和试卷时，既要注重评价方式的多样性，也要注重评价工夫的及时性。在评价方式上，一方面教员在修改先生作业和试卷时，不但要标出对错，还应该适当给予一些赞赏和鼓舞式的评语，以维护先生自尊心，进步其学习的积极性;另一方面，教员可以让先生参与作业和试卷修改，使其站在不同角度对待成绩，失掉更片面更精确的反应信息。在评价工夫上，爲了使先生愈加及时的理解本人的学习状况，教员应该在第一工夫完成先生作业和试卷的修改任务，并及时把修改后果反应给先生。此外，在教员的考核评价方式方面，高校必需要转变观念，如在高校教员职称评定和教育资源分配上，要逐渐加大教学的重量，而不是只思索科研成果。
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