电子信息工程特色专业建设与实践论文

  摘要:本文以燕京理工学院电子信息工程专业为例,结合当前电子信息行业发展的特点,以培养应用型人才、增强学生工程实践能力和创新能力为出发点,借鉴CDIO工程教育理念,校企联合,构建了“CDIO、3+1”的人才培养模式,制定具有特色的人才培养方案。建立了以项目为基础的分阶段的4个专业课程群、改革课堂教学方式、加大实训教学、加强师资队伍建设,取得了一定的成效,有利于培养应用型工程师人才。

  关键词:CDIO模式;电子信息工程;特色专业

  随着科技的进步与发展,社会对当代大学生提出了更高的要求。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出,“创新人才培养模式、强化实践育人环节”和“提高高校科技创新能力”等若干意见[1]。随之全国各高校都在进行不同程度的教学改革和创新,其中CDIO(构思、设计、实施、运行)工程教育模式在我国许多高校进行了应用,并且取得了较好的效果。结合我校的实情,运用CDIO理念对电子信息工程特色专业建设进行全方位的构思与设计,探索如何培养出满足社会需求的工程技术人才,从而使该专业具有鲜明的特色和良好的发展潜力。

  1电子信息工程特色专业的培养目标与定位

  燕京理工学院依托“京津冀一体化”的信息产业化优势,紧密结合地方经济发展,培养以能力为本位、以社会需求为导向的应用型人才。学校以河北省“战略性支柱产业人才培养计划”的启动为契机,进行电子信息工程特色专业的建设。电子信息工程专业旨在培养具备信息科学基础理论、信息获取与处理等方面的应用型人才,着重培养学生在信息获取、处理等方面的基本方法和技能。充分利用校外实习基地,以培养一线工程师应用型人才为目标,将本专业培养目标定位为“立足基础,重在能力,面向应用,适应发展”,特色定位为单片机技术应用。为突出专业特色,形成了从基础课—专业课—实训环节一体化的课程体系,专业特色支撑体系。

  2特色专业人才培养模式

  CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,在我国许多高校进行了试点并取得了一定的成效。近几年来,学院一直积极推进应用型人才的教学改革,而且有的工科专业正在尝试CDIO的教育模式,结合本专业的优势和特点,构建基于“CDIO、3+1”的人才培养模式,校企联合,制定具有特色的人才培养方案。“CDIO、3+1”培养模式中,“3”是指学生前3年以在校学习为主,学习基础知识、专业知识、综合知识,学校以CDIO工程教育为理念,教学过程中注重培养学生的项目开发、设计和建造的能力;一定的创新能力;团队合作精神和领导能力;较强的沟通能力。“1”是指第4年安排学生到企业进行生产实习,学生根据自身的能力和兴趣选择企业,多数都是选择校企合作单位,结合企业的产品研发、生产、维护等一系列过程来完成生产实习及毕业设计[2]。

  3“CDIO、3+1”模式的运行

  3.1建立以项目为基础的分阶段的专业课程群

  在对电子信息产业链各个环节进行充分调研的基础上,结合京津冀地区人才需求以及IT行业的发展趋势,以宽基础、多学科交叉的培养思路,参照CDIO以项目为基础的运行模式,对电子信息工程专业的课程体系进行规划和设计。学院以培养一线电子工程师为导向,从工程师岗位角度,将电子信息工程课程分为4大类课程群,分别是电子电路类课程群、计算机程序设计类课程群、信号处理类课程群、嵌入式系统类课程群。4个课程群覆盖了电子信息领域,包括信息的获取、处理、传输,培养方式为由宏观到微观、由整体到局部,结合日常工程实例,先给出宏观、整体的工程概念,再由工程所涉及的专业知识到基础知识[3]。根据专业特色,先对以单片机技术应用为核心的课程群进行CDIO教学模式改革,建立精品课程和教学网站,以精品课程为龙头来带动其他类似课程的改革。电子信息工程导论项目属于初级阶段,可以安排在学生入学初期,比如在名师第一课堂上,教师通过一个完整的电子系统实例的解剖,让学生了解其基本架构思路,从而提前了解本专业的核心内容与实际应用的关系,激发学生的专业学习兴趣,引导学生以工程师的角度去面对即将开始的专业知识的学习。从第3学期开始至第6学期进入中级阶段,以各个核心课程群为依托进行项目的设计与优化,每类课程群设计1~2个项目,类似于综合课程设计,以加强本专业核心课程的学习与应用、注重学生的创新思维能力和学习能力的培养。以CDIO工程项目为主线,注重课程群中各课程的衔接,同时强调知识的综合应用。由于本专业的专业特色定位为单片机技术应用,根据特色专业支撑体系,可以先完成单片机课程的CDIO模式教学改革,然后将此方法推广到该课程群里其他课程中去。高级阶段即第7、8学期的生产实习和毕业设计,学生到校外企业实习,在企业导师指导下,进一步提高自己在社会环境下构思、设计、实现电子产品的能力和团队合作能力。

  3.2加强实训平台建设

  完善实践教学体系,在传统型教师讲解演示、学生实验验证类型的基础上,推进以学生为主体的教学创新,将实践教学分层次开设实验项目。第一层以演示性实验和认识实习为主,培养学生的基本技能。第二层以综合性实验为主,注重培养就业岗位必需的软硬件技术能力,而且可以引导学生自己设计制作小型的电子产品,提高实际操作能力。第三层以课程设计、项目实践为主,进行电子设备的维护、软硬件开发实习及专业课设,让学生尽早树立工程意识,培养学生的综合能力。第四层为毕业设计,应用所学知识独立完成一个系统。逐步建立系统化的实训平台,培养具有创新能力的人才。同时加强与地方相关企业合作,建立校企合作实习实训基地,使企业在实践教学中发挥更好的作用。

  3.3教学内容与方法的改革

  CDIO工程教育理念强调的是一体化,是对传统教育理念和模式的一次突破。这就需要教师在教学内容和教学方式上进行改革,比如在课程设置方面,以就业为导向,及时修订课程内容,教学大纲要紧紧围绕以项目为基础的CDIO模式编写,注重加强实验教学。教学方法上,尽可能地引入工程案例讲解,并将计算机仿真技术引入课堂,把枯燥的理论知识变得生动有趣,提高学生的学习兴趣。课堂上以学生为中心,让学生更多的参与到教学活动中,形成生动活泼的课堂教学氛围。

  3.4加强“双师型”队伍建设

  燕京理工学院的教师主要以专业型和学术型为主,大多数教师从毕业院校直接进入本校任教,缺少企业的工作经验,因而工程实践水平还有待加强。近年来,随着CDIO教育模式的运行,学校重视“双师型”队伍建设,利用暑期组织专职教师到相关企业进行挂职锻炼,学习企业的经验模式及工程项目的开发过程。“双师型”培养不但锻炼了教师的专业技能,同时丰富了教师的教学方法,从而提高工程化教学效果。

  4结语

  在充分借鉴CDIO工程教育模式的基础上,根据我校专业设置的特点,对电子信息工程专业在培养目标、课程群建设、教学改革实施方面进行了全方位的构思与设计,并且有了一定的成效,但与卓越工程师的培养计划相比还有一定差距,今后将不断更新教育理念,深化CDIO工程教育改革,向社会输送优秀的电子信息类应用型人才。

  参考文献

  [1]童耀南.创新驱动校企合作电子信息类人才培养模式探索[J].中国教育技术装备,2015,372(18):109-110.

  [2]李永全.独立学院电子信息工程特色专业建设研究与实践[J].长江大学学报:自科版,2015,28(12):79-81.

  [3]王天宝,程卫东.基于CDIO的创新型人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究,2010,1(18):25-31.

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