浅谈如何处理幼儿数学教育中的操作材料问题的论文

时间:2017-10-09 编辑:松鑫 手机版

  动手操作是幼儿数学课堂活动中最基本的教学方法。数学活动中选择适宜的操作材料,能够促进幼儿主动活动,将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来,使幼儿更好地感知数学,并对学习数学产生兴趣,为将来进入小学、中学学习数学奠定良好的基础。在数学活动中如何处理和使用好操作材料,我通过多年幼儿数学活动实践,觉得应注意以下几点:

  一。材料应体现数学概念属性的主要特征

  幼儿数学活动中,教师提供的材料要从教育目标和内容出发,要把教师的教育意图和要求融进材料之中,提供材料时应选择那些与数学概念属性特点有关的物体,如认识几何图形的教学,提供几何图形板、钉子板、火柴棍、画剪工具材料等。生活中数字符号,字母符号等的应用,指导幼儿多观察。笔者认为,重视幼儿数学表征能力的培养能使幼儿积累符号经验,对其进入小学后“符号感”的进一步建立乃至数学学习兴趣的培养将产生积极的影响。

  二。材料应遵循数学知识内部的逻辑顺序

  在提供材料时要考虑适合每一阶段表征特点的材料,即实物——图片—符号标记。如学习"3"的组成,开始提供实物,如小动物模型片、果核、小棍等。在幼儿摆放实物中进行实物分解,3可以分成2和1,1和2;2和1合起来是3,1和2合起来是3。再用图画表示出物体分、合结果。数学活动中,按照数学知识内部的逻辑规律,指导幼儿摸实物、看图片、识符号、写数字,幼儿学得快,记得牢。

  三。材料要适应幼儿学习兴趣和学习特点

  培养幼儿学习兴趣是数学教育的重要任务,求知兴趣对幼儿智能活动有着重大的能动作用,在提供材料时 要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。游戏是幼儿最喜爱的活动,数学教育中提倡玩中学,提供材料要把玩具、材 料一体化,从而体现游戏、学习一体化,寓教于乐。提供材料时要考虑幼儿学习的特点。小班幼儿好模仿,学习目的性差,任务意识淡薄,他们对活动的工具和使用工具的动作感兴趣。到了大班他们学习目的性增强了,能为完成学习任务做出努力,重视学习结果和评价。

  四。材料应满足不同水平幼儿的操作需要

  幼儿的个体差异是客观存在的,应重视幼儿的个体差异,允许他们从不同起点按不同水平、不同速度发展和学习。经过帮助使幼儿有所提高,逐渐达到目标要求。在提供材料中改变过去全体幼儿人手一份,统一学具的作法,应该提供不同层次、不同程度的材料,照顾幼儿智力差异,给幼儿量力而行的可能,充分发挥他们的潜力,从而增强自信心和独立性。

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