工商管理类本科专业课程设置中外比较研究
【摘 要】当前工商管理类本科专业的改革已进入新阶段，课程设置的改革是一个重要的着眼点．本文从中外工商管理类高等院校的实际状况出发，从培养目标、课程设置总量、课程设置结构、课程设置的特色等方面进行比较，研究我国工商管理类本科专业课程设置改革的思路。
【关键词】工商管理；课程设置；中外比较
伴随着科学技术的发展，高等教育与国家的政治、经济、科学、文化、军事等方面的联系日益密切，高等教育的先进性水平已成为一个国家实力的标志。我国工商管理类本科专业教育是在一般管理教育及各类职能性管理专业教育的基础上发展起来的，是我国高等教育院校中一个与社会经济联系十分紧密的应用性学科，工商管理专业的发展是推动我国高等教育发展的主要力量之一。目前，工商管理类专业在人才培养、教育教学和科学研究成果等方面取得了显著的成绩，但是与社会经济发展的要求，与发达国家的工商管理教育相比，还存在许多不足。本文仅就课程设置问题进行中外比较研究，借鉴国外的先进经验，探索工商管理专业改革的途径。
一、中外工商管理类本科专业培养目标的差异
培养目标是大学根据社会人才需求情况在一定的专业人 培养理念的指导下制定的人才培养方向和目的。培养目标决定大学生知识结构的设计，而课程设置直接服从于知识结构，因此培养目标是影响课程设置的最主要因素。我国大学对培养目标的阐述比较重视，在培养计划中一般都包括培养目标，并置于首项，有的还包括培养规格和要求及就业方向。但在培养目标的设计方面与国外存在显著区别：一是培养目标过大。一段时期中，我国大多数高校把本科的培养目标定位为培养“高级专门人才”，这一定位与国外大学具有明显区别。在美国，大学本科培养的是一种“毛坯”，高级专门人才是研究生教育的目标和任务；在日本，大学工商管理类专业培养的本科生是当“未来商界领导人”；在香港，大学的培养目标是“主管级、经理级的未来人才”。本科培养目标定位过高势必造成在课程设置上的过深过多的倾向，我国一些工商管理类专业把美国等国在研究生层次上的课程拉入本科课程，与这一定位不无关系。二是培养目标过空。我国许多学校的目标阐述不具体，相关要求较空泛。国外大学的培养目标在阐述形式上没有统一格式，有的单列陈述，有的在专业介绍中陈述，但都比较具体、指导性强。学生能根据目标的说明了解就业去向，设计学习计划。例如，美国巴尔的摩大学工商管理科学学士(the BS in Business Admin．istration Program)市场营销专业的目标是“毕业生能设计和管理一些创新和销售公司产品和服务的项目，而这些项目都是面向顾客的”。市场营销工作职位包括广告和促销经理、会计主管、市场分析员、营销主管和公共关系经理。市场营销专业培养计划通过课程和学生亲自参与的案例研究活动将理论学习和实际应用融合在一起。
二、中外工商管理类本科专业课程设置的差异
培养目标决定了课程设置， 目标中所规定的人才培养规格或素质要求直接影响着课程的结构和课程的水平，因此，培养目标既是课程设置的依据，同时又是课程所要达到的目的。中外工商管理专业培养目标上的差异当然导致了课程设置上的差异。
(一)课程设置总量方面课程设置总量指教学计划中所规定的各个专业的学生毕业所需学完的课程和课时总数，反映课程设置总量的基本指标有课时总数和课程总数。在学年制情况下，课时总数一般以总学时数表示，在学分制情况下，则以总学分表示，当然，学分数也可以折算成学时数，课程总数则相同。
我国大多数高校工商管理类专业的课程总量和课时总量高于国外同类院校，课时总量最高时达到3000左右(含实践环节和毕业论文，下同)，课程门数也高于国外同类院校，学生在校期间大约要学习45门课程，有的甚至更多。近年来各高校都注意压缩课时，部分学校的课时已经压缩到2600课时以下，但课程总数却未见有相应减少，这与各校主要通过压缩每门课程的课时数来实现总课时的减少有关。这与国外大学有很大区别：美国高校普遍实行学分制，许多学校的学分总量在1 2O一1 28，折算成学时数，约为2000---2200学时，课程数总量约为32门；日本的大学都实行学分制，许多学校把最低总学分数基本控制在13o--140学分左右，折算成学时数约为2200---2400左右，课程总数为35—40门；英国本科教育大都是三年制，且每学期所学课程较少，有的学校每学年才5门课，共需15门课。