工商管理类本科专业案例教学的思考
摘要：当前，管理类本科生的案例教学效果并不理想，必须对案例教学面临的适用性问题、比重安排问题、案例选择倾向问题、效果评价问题有清晰的认识，并在此基础上对案例教学进行规范，方能发挥案例教学在本科教学中的重要作用。
关键词：工商管理；本科；案例教学；规范化
“案例教学法”是由德国教育家瓦-根舍因和克拉夫基最先倡导的一种教学方法，旨在运用精选的范例使学生掌握一般的具有普遍意义的知识，形成独立和主动学习的能力。在二战后期，该教学法得到迅速发展，正式成为高级工商管理学位教育的主要教学手段之一。
一、案例教学在工商管理类本科教学中的适用性
陈伟鸿、蒋胜永在《案例教学在我国工商管理本科生培养中的适应性问题研究》一文中从美国高等教育模式的特殊性、我国本科生阶段的特定的教学任务、高水平的案例教学师资的缺乏、教学案例材料尚存在科学性、适应性、适用性问题等几个方面讨论了案例教学在我国工商管理本科生培养中的不适应性。-l 需要注意的是，随着教育教学改革的不断深入，本科教学的人才培养目标被赋予了更多新的适应经济社会发展的内容，加强了创新能力、实践应用能力的培养。而这些又是传统教学所难以实现的。
何志毅的问卷调查显示案例教学有以下优点：理论联系实际，可以加深对理论的理解；培养实战能力与感觉，实战性强；了解行业知识，有利于扩展知识面；互动l生强，可以调动学生积极性，使学生主动参与课堂教学；锻炼分析问题、交流沟通的能力和合作意识；教学方式形象生动，记忆深刻。 由此可见，案例教学恰恰符合工商管理本科生创新能力、应用能力的培养要求。
由此可以得出两点结论：案例教学在我国工商管理本科生培养中的不适应性并不是案例教学本身的问题，而是组织实施过程缺乏针对性调整及科学安排所致；案例教学在本科教育中具有不可替代的优势，理应成为本科教学的重要组成部分。鉴于本科教育与MBA教育的差异性，案例教学在本科教学中应处于从属地位，它既是传统教学的补充与服务，同时也是传统教学的应用与延续。
二、案例教学的`比重安排
现实中案例教学所占比重差异性很大，同一门课、同一教师在不同学期或不同教师在相同、相近学期案例教学占教学总课时的比重有明显不同，甚至根本不组织案例教学，主观随意性很大。对北大、清华、人大MBA、EMBA的问卷调查显示，实际案例教学比重不足30％。[2j在我们对几所普通高校的工商管理类专业所作的随机抽样调查中可以发现，多数管理类课程的案例教学实际平均比重不足10％ ，而且组织过程多不规范，学生对案例教学效果显著不满意。
案例教学比重以多大为宜呢?很难找出一个统一标准。理想的决策原则是时间占用相同的情况下课堂讲授和案例讨论的“边际效用相等”，这个效用应是学生的满足感，因此学生期望的案例教学比重是我们实际确定案例教学比重的重要依据之一。由于教学效果的波动性及本科生判断力不够准确，还应补充其他依据。比如以教研室为单位根据课程的性质，结合学生期望商定课程案例教学比重。
三、本土案例与国外案例的选择倾向
教学案例的选择是影响案例教学效果的重要因素之一。一个好的案例背后需要一整套支持系统。第一，案例要有明确的教学目的，要与一个或数个理论点对应；第二，企业数据丰富真实，行业背景齐全，且与案例中的角色和情景相关；第三，案例使用者需要经过深入的讨论才能得到答案。
本土案例与洋案例的选择倾向是一个值得关注的问题。实力一般的院校，尤其是管理类专业不占优势的院校，本科教学中所使用的案例绝大多数为国外案例，本土案例数量很少。使用的案例就其来源而言，一般都是直接采用教材或参考书中附带的案例，这样就省去了案例印制的烦琐和费用。由于案例本身的复杂性、教学绩效考核制度的缺陷及教师实践经验的不足，这些院校的一般任课教师根本没有动力和能力去编写出高质量的本土案例。