从创新人才培养看MBA教育管理改革
摘要：随着我国MBA教育的快速发展,社会对MBA人才有了更高的要求,培养出创新型优秀人才已经成为各MBA院校变革的目标。本文从培养创新型人才的角度出发,对MBA教学管理改革进行了探讨。
关键词：创新型人才 MBA 教育管理 改革
我国MBA教育发展虽然不到20年,但从总体上看,其发展是健康有序的,是符合我国经济建设发展需要的,是得到社会的肯定和认可的。但随着我国高等教育改革的不断深入,在当今社会日益开放的条件下,对MBA学生的能力、质量要求也越来越高。为了在激烈的竞争中使MBA学生有别于其他科学学位的研究生，更富有竞争力，进一步提高MBA学员的培养质量，诸多MBA院校都将培养创新型MBA人才作为改革的重点。努力培养创新型人才，这也是对MBA教学管理工作提出新的挑战。要做好MBA创新型人才培养，就势必加大对教育管理改革的力度，创新教育管理模式。
我国MBA教育的发展
我国MBA教育最早是从美国引进的，是在改革开放和经济建设对商业管理人才的需求拉动下诞生的。因此首批试点的高校是在原来本科、研究生教育教学方法的基础上进行的，完全按照美国MBA教学的要求增加案例教学等，是自我改造的MBA教育。随后产生了另一种办学模式，就是合作办学，与某个国外大学合作，直接用国外的教学资源，并聘请国外教师来授课。这种方式一方面弥补了国内MBA教师的不足，另一方面还能较快地学习国外MBA教育模式。
由于管理必须与换将相适应，所以在采用国外的教育模式培养MBA人才时就遇到了各种问题，比如：课堂上大量采用的是国外的教材与案例，而这些国外的教材与案例并不完全适合中国的本土文化；聘请的外籍授课教师也对中国的企业文化与经济环境不了解。为此，各MBA培养院校逐渐进行了改革；一是教材的本土化，按照国内企业的需要编写教材与案例；二是课程设置不再按照国外MBA教育模式，而是设置更符合我过经济建设需要的课程。
随着MBA教育在我国的发展，现行的MBA办学模式得到了社会的认可，顺应了我国经济建设的需要，丹如何提高办学殖利率，培养高素质的创新性MBA人才已经成为了新一轮的改革重点。
我国现行MBA教育管理中存在的问题
教学运行中存在的对培养创新型人才的制约因素。MBA教育是以培养高级实用性管理人才为目标，按照MBA招生的相关规定，其生源主要是企业或行政事业单位主管部门工作过几年，有实践经验的在职人员，这些人通过对MBA课程系统的理论学习，应该可以在与管理活动相关的某一方面有所创新，但从目前的情况看，绝大多数MBA学员的创新意识不强，这除了自身主观方面的原因外，从教学运行方面看；（1）课程设置过于死板，只强调对理论知识的'传授，忽略了实验、实践等操作型课程的学习。传统的灌输式教学方式削弱了MBA学员在学习过程中主动思考的动力。只能被动的接受知识。而实验、实践等操作型课程可以有机的将理论与实际结合起来，能够有效的调动学员积极思考，激发创新思维；（2）MBA教学中一些课程由于授课教师教学方法单一，缺乏管理实践经验，这使得教师在教学中不敢大胆发挥，无法帮助MBA学员们在课程学习中活跃思维，抑制了学员们的创新的欲望；（3）传统的考试评价体系使得许多MBA学员在学习过程中知识为了最后的应对考试，并没有对所学内容进行深入研究的激情。
管理体制对培养创新型人才的制约因素。我国MBA教育培养院校对于MBA学员的教学管理都定制有一系列的规章制度，且都是依据其规章制度进行严格管理的。尽管这种制度化的管理形式对于保障MBA学员学习期间各项教学活动的有序进行却实具有一定的积极作用，但其消极作用也不可忽视。（1）制度化规定既不利于教学方法与教学组织形式的改革，也不利于创新性人才的培养。国内外大量的教育创新实践活动机相关研究表明，要培养创新性人才，必须要有灵活的教学方法与教学组织形式。对于MBA教育而言，尤其是要注重课堂上的案例教学及专项的社会实践调查活动，以培养、训练学员的创新素质。但制度化规定势必会对教学活动作出直接或间接的限制，也会束缚教育改革的手脚，直接后果就是使培养创新型人才成为了空谈。（2）制度化管理虽然能对师生在教学活动中的表象行为进行一定的规范、约束、限制，却难以对实际的教学效果、人才培养质量进行实质上的控制。在教学过程中教师、学生可以按照相关规章制度上完每一次课程，丹如何教、增氧学、教学效果与教学质量如何是很难把握的。