数学课堂中问题情境创设的方法和途径
本文研究了在小学数学课堂中创设问题情境的原则和方法。“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标倡导的教学理念。在新课改这个大背景下，广大一线教师都积极投入到了如火如荼的教改尝试之中，在这个“破蛹成蝶”的过程当中，每个人都不同程度地经历着新生的“阵痛”，失败和挫折更是在所难免，其中，对新课改认识和理解的肤浅导致我们的课堂教学改革浅尝辄止，停留在“形似”的层面，尤其值得我们注意的是，“浮躁”和“急功近利”更让我们本应理性的数学课堂为了追求形式上的“热闹”和“华丽”而失却了“数学味”。为此，我们必须冷静地反思和总结 ，并努力探索数学课堂中问题情境创设的方法和途径，让我们的课堂涌动出生命的活力。【关键词】： 问题情境； 激励；实用；灵活 ；开放； 原则；方法； 随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学”这一教学理念已经被广大教师接受和认可，在当今的课堂里，我们听到了学生的推理与质疑，看到了学生的操作与探究，课堂里终于响彻起学生合作交流的声音，流动着学生自主学习的身影，课堂因此有了生气，有了效率，我们真切地感受到了小学数学课堂的动感与鲜活，课堂“热闹”起来，但是“热闹”背后，是浮躁，是作秀，冷静地观察我们的课堂，出现目前这样的状况，也在情理之中，这是我们的老师在新课改大背景下“破蛹成蝶”的新生过程，这是新生命诞生前的“阵痛”。究其原因，是由于某些老师对课改的新理念缺乏深入的理解，对新的教学方式没有很好的把握，盲目地“跟风”，一味地“赶时髦”，其结果是“邯郸学步”，致使新的东西没学好，自我的东西又丢弃殆尽，使教学陷入“形式化”的误区。现结合自己的教学实践谈谈在数学教学中问题情境的创设。 一、创设问题情境的原则1、激励性原则
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”《课标》在教学建议中也明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，问题情境的创设，必须在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，找到新旧知识的“结合点”和“生长点”，才能保证所创设的问题情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，引发了学生认知上的不平衡，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣和探究的需要，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。2、科学性原则
在创设问题情境时，应考虑学生的生活环境、知识背景、心理特点和认知水平等多种因素，还应根据知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，考虑好问题的衔接和过渡，根据维果茨基“最近发展区”理论，设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，既有助于诱发学生认知冲突，又具有一定的思维容量和强度，使学生经过努力思考能够解决，即“跳一跳就能摘到桃子”，这样的问题才是创设问题情境最适度的问题，也是最有价值的问题。3、实用性原则
从创设问题情境的形式而言，必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合，一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如动物、游戏、童话、故事等；而中高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣。同时要考虑学校的教学条件水平和操作难易程度等实际情况，力求做到朴实、实用，不要一味地追求形式上的“时髦”和外表的“华丽”，更不要单纯地为了“热闹”而创设情境，重在让学生尽快感受数学问题，要有“数学味”；从创设问题情境的本质而言，要特别关注那些对学生而言是富有现实意义的，同时又与教学内容有关联的问题事例，因为，学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中，教师应创设实际的问题情境，帮助学生用数学的眼光发现生活中的数学问题，用数学的思想和方法去提出问题，分析问题，解决问题，提高实践能力，真正体现人人学有价值的数学。4、趣味性原则