浅析新课程标准下课堂提问的精心设计

时间:2020-10-17 12:57:24 论文范文 我要投稿

浅析新课程标准下课堂提问的精心设计

摘要:教师只要提问得当,就能诱发学生的思维,学生就能在教师创造的语言环境中,在解决问题的过程中,发展思维能力,提高语言表达能力。
关键词:精心设计;课堂提问
课堂提问是语文教学中常用的方法之一。然而,正是这一常用的教学方法,若不精心设计,科学引导,常识课堂教学步入误区。因此,作为教师必须精心设计课堂提问。
1.少则有得
提问的目的在于激发疑问.启发思维。但提问多了,学生被动应付,就难以主动学习。一旦养成习惯则更糟,学生一离开提问就变得无法自学,丧失了学习能力。所以说提问是“少则得,多则惑”是不无道理的。那么,提问要少,又如何做到呢?而“少”又少到何种程度呢?在教学实践中,我体会到要做到提问少而具有启发性.针对性,首先要求教师对教材必须十分熟悉,能全面的掌握,才能在阅读教学中初读.精读.熟读的各阶段提得出具有启发性.导读性.示范性的问题,这样就做到了提问少,才能运用少量的问题来引导学生学习。
如我在教学《会摇尾巴的狼》这课时,初读课文就提出了这样的文题:“课文中的狼与你平时知道的狼一样吗”学生默读两遍课文后我又追问:“你知道这是为什么吗?”通过朗读讨论,学生各抒己见,畅所欲言,省去了类似“想想,狼掉进陷阱以后是如何表现的'?为什么狼要摇尾巴让羊相信它呢???????”的问题。这堂课省去了繁琐的提问,对于学生已经理解的,不在重复提问,这样变被动思维为主动思维,达到有效教学,并且为下节课的教学内容做了准备与铺垫。
2.精则有获
要引导学生深入理解课文,学习新知,课堂中的提问设计就一定要做到精,即教师必须在阅读教学中紧抓关键词语进行提问,使孩子们思有所指,思有所获,从而体会到钻研与探索.思索与创造的快乐,做到“课正行,趣正浓”。
例如:《草船借箭》是一篇历史体裁的文章。而诸葛亮的聪明才智,胆识过人,是人人皆知,有口皆碑的。高年级学生对三国历史已有所知晓,这就对理解情节.了解人性格带来了方便。
在《草船借箭》中,周瑜对诸葛亮的评价“神机妙算”可谓一点也不为过,在教学中就引导学生理解这个词语,在“妙”字上大做文章,提出下列问题:
(1)“妙”体现在诸葛亮的哪些行为上?
(2)诸葛亮立下军令状所面临的困难有多少?
(3)取箭时诸葛亮为何是坐在船上饮酒,而能马到成功呢?
三个问题一个接一个,分析一层深一层,前一个问题都是后一个问题的基础,后一个问题都是前一个问题的发展,却始终围绕着诸葛亮“神机妙算”这个中心展开。解答每一个问题都能使孩子们感到不断有所发现,有所创造,有所收获,孩子们尝到了学习语文的甜头,有了学习语文的乐趣,自然,他们的阅读能力也会不断提高。
3.活则有创
在教学中常提到一些能让孩子自由思考.合理想象.灵活变通的问题,努力做到提问活,以提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,能让学生在思维积极运转的同时也培养了自身的阅读能力。但做任何事都应该有个“度”,到底“活”到何种程度呢?这就要求教师牢固的把握教材内涵,明确学生在掌握知识过程的各个阶段的心理状态,根据班级学生的实际知识水平,提出适合的问题,才会对提高学生的思维能力和阅读能力有所帮助。
如《我爱三峡》是一篇写景的文章,描写了三峡那各具特色的景观,抒发了作者热爱祖国大好河山的 思想感情。在教学“西陵峡”时,为了让学生体会“西陵峡”那别具一格的美丽景色,就在学生们熟读课文的基础上,问学生:“西陵峡的特点是流急滩险,特别是它两岸千姿百态的河石更是使人目不暇接,让我们一起来边看幻灯边想,还会有哪些千奇百怪的河石?学生们听了,思维一下子活跃起来了,经过一番讨论,不难看出学生思维上闪烁着的“创造的火花”。
总之,提问是一门艺术,要运用得好,让它受益于课堂教学,关键就是教师要在课前精心设计问题,课堂上灵活运用。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。可以说,没有好的提问就不会有成功的语文课堂,也就达不到预期的教学效果。论文出处(作者):