浅谈社会发展视野中的职业教育

浅谈社会发展视野中的职业教育

[论文关键词]职业教育　农业社会　工业社会　知识社会

〔论文摘要〕职业教育的发展与社会发展的历史阶段是相适应的。在农业社会、工业社会和知识社会三种社会类型中，职业教育有其不同的发展特点。

职业教育的发展与社会发展的历史阶段是相适应的。从当前较为流行的社会变迁理论的角度来看，人类社会可以被划分为三种类型，即农业社会、工业社会和知识社会。由于职业教育本身与社会经济发展的基本模式密切相关，社会类型相同，因此，即便是不同的社会发展阶段，它们也具有一些共同特征。

一、农业社会的职业教育

1.农业社会职业教育的发展状况。职业教育在农业社会的起源与发展与社会分工及其专业化的不断加剧密切相关。在今天看来，在农业社会中可以称为职业教育的主要包括两部分:第一，由正规学校教育系统承担的为从事某种职业做准备的教育。无论中外，在农业社会都存在培养上层社会人士包括统治集团成员的职业教育，主要在正规的学校教育系统中进行。在我国奴隶社会，存在世袭制度的职官教育，称为畴人之学;在秦代官府中有“学室”作为训练吏员的机构;从魏晋南北朝之后，历经隋唐宋元明清，在培养官吏的官学中出现了大量专科学校，包括书学、算学、律学、医学等，其职业性教育的意味更为浓厚。在西方，早期的职业教育是指对“自由的职业”，即传统意义上的法律、教会、医疗和军事服务等职业进行的教育。如在古罗马，先后出现了大量承担律师教育、医学教育和哲学家教育的正规学校和私立学校。在欧洲的封建社会即中世纪时期兴起的大学，其最初的基本目的也是进行“职业训练”。第二，以非正规的教育方式进行的农业、商业和手工业者的技术教育，这是农业社会职业教育的主要形式。在我国古代，对于农业技术的传播与发展，主要通过劝课农桑的教育活动，这种形式的技术教育从商周时期的奴隶社会就已开始，在整个封建社会时期得到了广泛的发展，成为历代社会教化的重要内容，极大地推动了我国农业科技的发展。对于手工业工人的培养，在我国古代主要通过艺徒训练制度。这种制度产生于商周时期，到唐朝形成，在宫廷作坊、官营作坊中都普遍存在，并且形成了与手工业发展程度相适应的艺徒训练方法，一直延续到我国封建社会结束。在西力农业社会，加强技术传播的非正规教育主要是学徒制度。这种制度在欧洲具有久远的历史，并且成为封建社会时期培养技术人员的核心制度，在14一15世纪达到极盛，并且从私人性质的制度过渡到公共性质的制度，被行会控制。到中世纪末期，随着商业、手工业、航海业的发展，才出现了一些职业学校，属于初等教育层次的是商业学校和行会学校，学习简单的读、写、算和一些与商会业务和行会业务有关的知识。在欧洲最早出现的中等层次的职业学校则是航海学校。

2.农业社会职业教育的发展特点。总体而言，农业社会的职业教育因国家、民族、地域的不同会存在很大的差别，但仍然可以找到一些共同点，即:(1)职业教育具有身份象征意义，体现出鲜明的等级性。职业和技术教育在农业社会的总体地位非常低下，严格说来，在正规的学校教育系统中根本没有真正意义上的职业技术教育。这表明对于这种培养社会劳动力的教育门类的歧视，即便带有职业教育色彩的培养上层社会各级职业人士的那些学校教育也存在较为严格的等级性。(2)科学技术教育的内容不被正规学校教育的课程体系所重视与吸纳。农业社会教育体制主要在于维护政治伦理制度的合法性，对科学技术的发展既没有社会需求，也没有自觉意识，因此科学技术教育的内容长期在正规教育的课程体系中没有任何地位。(3)艺徒制或学徒制职业教育体现出对技术的保护和垄断特点。由于农业社会中手工业生产的主要场所在家庭，因此技术教育表现为技术行会或家族垄断。

二、工业社会的职业教育

从农业社会向工业社会的转化与过渡是人类社会逐步实现现代化的过程。工业社会的来临，使人类社会生活的各个方面都产生划时代的变化，这些变化对职业教育的发展提出新的要求，促使人们开始从理论上研究和分析职业教育与社会政治、经济、科学技术等方面的关系，并且不断建立和完善职业教育理论。与此同时，人们不断地意识到职业教育所面临的社会要求与挑战，并且日益建立了适应工业社会发展的职业教育制度和模式。

1.工业社会职业教育的发展与变革。在工业革命之前，逐渐发展壮大的资本主义经济对教育提出切实的变革要求。科技知识和经济生活的需要逐渐渗人到学校教育中，形成所谓的“实科教育”。实科教育注重讲授实际生活和经济生产所必需的实用知识，主要是适应工商业阶级的实际要求。在工业革命爆发的最初时期，职业教育与工业革命的关系并不密切，甚至最初的工业革命导致了职业教育的倒退严工业革命带来了社会经济生活领域的重大变革，这对于教育来说无疑提出了变革的要求。首先，工业社会的到来将生产从家庭转移到工厂，从手工工艺转化为动力机械大生产。生产工序和技术的复杂化，使机械工人只能熟悉和掌握机械生产全部过程中的某个片断，而企业主不再如同行会的师傅那样负有使其雇员受到教育的责任。其次，工业革命也促使大批职业出现，早期仅仅被看做谋生手段的工作，开始作为一种受到人们充分重视的、需要专门训练的职业。职业在社会中地位的转变直接导致社会职业观念的转型，人们开始关心职业地位，认可劳动者在社会中的贡献并且从国家政治观念中重视职业及其从业者，同时开始考虑如何通过职业和工业教育培养和培训劳动力。第三，工业革命的发展推动了科学技术与教育的联姻。到大机器生产成为社会生产模式的主流之后，以实施技术和科学知识教育为主的学校制度得以迅速发展，并逐渐成为教育的主要组成部分。从18世纪中叶的产业革命至19世纪中叶，科技教育在欧美各主要工业国家发展起来，基本特征是新型的工业技术学院(校)迅速发展及对传统大学的改造。技术教育开始受到全社会的重视，这对职业教育的影响极其深远。基于上述变化，职业教育出现了革新与调整。首先，各国普遍设立职业技术学校。从文艺复兴之后，就不断有思想家提出建立以技术教育为目的的学校教育系统，这种理论思潮在16世纪到17世纪极其盛行，到17世纪初转化为实践，即德国出现了近代最早的职业学校并最终被列为王室的教育设施。其次，18世纪末19世纪初、中期，职业教育逐渐学校化。法国、德国、英国、美国等资本主义国家先后都建立起来职业教育的学校制度，职业教育开始逐渐进人到学校的课程体系中，各国开始较为系统地培养技术人才。进人20世纪后，两次世界大战极大地推动了职业教育的发展，使职业教育的社会功能与作用得到充分展现。今天，几乎所有国家都通过学校等机构实施系统的职业教育和职业培训，为多种类型的社会个体提供进人劳动力市场的可能及在劳动力市场中进一步发展的机会。

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