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创设情境 激发情感 引发思考-新课程背景下的历史教学分析
【论文关键词】历史情景；过程；情感
【论文摘要】历史课堂教学要鲜活地再现历史情境，让学生真切地感悟历史真谛，从而真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。
传统的课堂教学以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导性地位尤为突出，而学生的主体性地位却被习惯性地忽略。我们经常看到这样的情形:一些老师满腹经纶，但讲起课来却语调平淡，整节课变成教师自始至终的“一言堂”。出现这种现象的根源在于传统的“满堂灌”教学模式忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，以致出现了学生“人在课堂里，心在课堂外”的现象。由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气。
那么，教师如何在课堂教学中使学生化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，从而有效地提高课堂教学的质量呢?笔者认为，运用情境教学法是解决问题比较有效的途径。
一、实施创设历史情境教学法的科学依据
现代心理学提出，人是一个有‘思维有感情的统一体.，人的认知、行为和情感是密不可分的。我们在教学过程中，不要把学生看成知识的被动接受者，要以学生为中心为其创造良好的学习气氛和环境，使其积极主动地学习，促进学生发挥潜在的能力。教育理论当中所提出的教学原则中，很重要的一条就是直观性原则，而创设复现历史情境的做法，正是这一原则的体现。教师通过创设历史情境，引导学生进人角色，激起情绪，引发思考，使学生在学习过程中达到情感与理智的统一，促进学生思维能力的发展。
二、情境教学法应用的意义
情境教学法以历史教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主角，综合运用形象讲述、实物展示、图像再现、情景创设、课外模拟等多种教学手段，把枯燥、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷，活灵活现地展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”中，加快接受速度，对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确。同时，老师创设问题的情境，导引问题的解决，能激发学生的学习动机和求知欲，培养学生实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，促进非智力因素的发展。并且，学生在“当时”的历史氛围中，将主观情感移人到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的，并在其中受到陶冶，增强识别美、_丑的能力和客观评价历史事实的能力，还能培养爱国主义的真挚感情，能激发学生的民族自豪感、自尊心、自信心，树立其为真理献身的精神。
三、创设历史情境教学法的实施过程
1.准备阶段，这是实施情境教学法的前提。
在这一阶段，教师依据教学内容和教学目的要求，选择需要展现给学生的媒体，创设或重现历史情境。
(1)教师要按课程目标的要求，明确情境的选择方向，要以课程目标、教材许可度和学生已有条件为出发点。
(2)展现媒体的方式方法需要依据学生的基拙、内容的难易，采取不同的呈现方式和程序。
2.实施阶段，这是运用情境教学法的核心。
在这一阶段，教师应具体问题具休分析，综合运用多种教学手段。
(1)新颖、别致的导课。导课应以抓住学生注意力和激发学生学习、探索的动机为目的。可以运用不同的导课方式，一般说来，常用的有开篇人局式:直接通过诗词、歌曲、故事、图示等引人，吸引学生注意力，提高兴趣;有以旧人新式:通过复习前面所学的内容，按照历史知识的系统性、连续性原则，以巧妙方式导入，引人人胜。
(2)精彩、形象的讲述。苏联教育家马卡连柯曾说:“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”这说明，教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，应对语言进行润色，运用丰富、生动、形象、幽默的语言与情景的展示相结合，达到艺术感染教育的效果，并进而呈现给学生清晰的、真实的历史景观，使学生随教师的讲解产生“移情现象”。
(3)巧设情境，导引参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引学生积极主动参与的热情，并抓住关节点，诱发学生的创造性思维，即:换位体验、激疑设问、发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，并由再现思维发展到创造思维，最终实现教学目标。
总之，情境教学能够促成学生智慧的生成，促进学生思辨能力和创新能力的提高。当然，历史情境教学只是一种教学思路，而不是一种模式，历史情境的创设决不能教条化，只有因时、因地、因人、因事合理构建，切实践行新课程理念，才能真正实现教与学的协调统一，为培养具有创新精神和实践能力的跨世纪一代作出自己的贡献。
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