公开发表学术论文格式

时间:2020-08-27 20:22:27 论文发表 我要投稿

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  关于物理的学术论文

  浅谈物理概念教学

  摘要经过六年的教育教学,我想谈谈物理概念教学方面问题。我在教学时发现,有的同学不能区分概念的本质和定义。没有认识到概念的本质是事物所固有的,定义仅仅是反映本质,但不能以定义代替本质,例如,速度的概念的本质是反映物体运动的快慢程度和运动方向,要给速度下定义,还要考查速度与位移和时间的关系,只有当我们明确了时间一定时,物体运动快慢程度位移成正比;位移的大小一定时,运动快慢程度和时间成反比,我们才能把两都结合起来,从已经建立的位移和时间的概念出发,定义速度为位移与通过这段位移所需的时间之比,在教学中,学生往往把变速运动的即时速度理解为单位时间内通过的位移,有对对即时速度用米/秒感到不理解,这些都是忽视了速度的本质,而以定义来代替本质所引起的,所以在教学时应反复强调速度的本质是反映物体运动的快慢程度,例即时速度V=1米/秒只不过说明,请时刻物体运动的快慢程度与每秒通过1米的匀速直线运动的快慢程度相同罢了。并不表示物体在1秒钟通过位移为1米。

  内容物理概念教学是物理教学的一个难点,也是一个重点,那么,怎样才算搞好物理概念教学呢?我认为在物理概念教学时应注意以下四点。

  一、明确概念的物理意义:

  在教学中,对于物理概念,要求学生搞清它的“来龙去脉”,弄懂三个问题:“为什么?”“是什么?”和“干什么?”,第一问题是指明确引入概念的必要性和目的性,它包括:为什么要引入某个物理概念?引入物理概念的物理事实是什么?第二个问题是明确概念的意义,它包括:概念的定义是什么?物理量的定义式是什么?决定它大小的条件是什么?单位是什么?是否为矢量?第三个问题是指弄清概念的应用。例如:对于“参照物”的概念,要弄清:①引入参照物的物理事实,即一个物体处于某一状态,可以说它是静止的,也可以说是运动的,为了解决这个矛盾,引入参照物的概念。②参照物的.定义是:为了研究物体的运动而假定为不动的那个物体。参照物具有随意性、方便性。③参照物的引入是用来确定物体是运动还是静止的,所以在研究物体的运动时必须选择参照物,明确物理概念的物理意义是掌握概念的主要方向,它是教好、学好物理知识的关键,因此,在教学过程中,一定要在搞清概念的物理意义上多下功夫。

  二、能够运用概念分析和解决实际问题

  学生明确了所学概念的物理意义,它只是学习过程的一半,还要通过实验、解题、讨论、等方法,应用所学的有关概念规律解释自然界、日常生活中常见的物理现象,解答有关的物理问题和习题,将所学的物理概念运用到实践中去。

  例如:对“即时速度”的概念,学生常常能背诵定义、能够区分,即时速度和平均速度概念,但是能否由此而断定学生掌握了即时速度的概念呢?不能,还得让学生运用概念去分析一定的实际问题,这时就会暴露学生掌握知识的不足之处,例如,我们可以提出这样一道题目:甲同学在前面跑,乙同学在后面追,甲、乙同学在什么时候的即时速度相等呢?很多同学都会回答:当乙同学追上甲同学时,甲乙两同学即时速度相等,这就是没有把握好“即时速度”的概念,而把运动物体的位移相等与即时度相等看作是一回事了。

  三、领略物理学的研究方法

  在物理学中用到了各种不同的方法,如:观察、实验、理想化、数学等方法,在这里,我想说说实验法,数学法。验方法是一种特殊的观察方法,所不同的是人为控制自然现象,排除一切次要因素干扰,而突出所要观察的因素。例如:在引入“变速直线运动”的概念时,我设置了一个实验,让一小车沿斜面下滑,用节拍器计时,用粉笔记下小车在相等时间内的位置,在这个实验中,人为地控制小车的速度,让学生能一回了然地观察出粉笔记下的位置间的位移是不相等的。

  四、提高兴趣

  爱因斯坦曾经说过:“热爱是最好的老师,”对于枯燥的概念教学来说,对培养学生的学习兴趣是很重要的。我认为要培养学生的学习兴趣,主要的是激发学生的求知欲,我们可以用各种直观材料、演示实验引导学生观察、比较、分析,然后上升到理性认识,形成概念,例如:由经常观察到人在地上行走,汽车在马路上行驶,船在水中前进,木块沿斜面滑下,雨点下落等等,这些直观材料,经过比较、分析后,让学生认识到它们的表面形式虽然不同,但却有一个共同点,就是一个物体相对于另一个我们认为不动的物体的位置发生了变化,然后,把这些共同特抽象出来,予以概括,就形成了?“机械运动”,的概念,并用:“一个物体对于其它物体的位置的变化叫做机械运动”这个定义,把它固定下来。

  [1] 张大均主编:教学心理学研究。西南师大出版社,1998年。

  [2] 张庆林主编:元认知的发展与主体教育。西南师大出版社,1997年。

  [3] Bruer J. T. Schools for thought: A science of learning in the classroom. Cambridg: The MIP Press, 1993: 36-56. [4] Zimmerman B. J. & Martinez-paris M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80: 284-290.

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